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『簡體書』APPLE苹果:学习方式的设计,设计的学习方式

書城自編碼: 3092030
分類:簡體書→大陸圖書→藝術设计
作者: [日]三木健 著,吴艺华,俞未 译
國際書號(ISBN): 9787558605420
出版社: 上海人民美术出版社
出版日期: 2017-11-01
版次: 1
頁數/字數: 215/
書度/開本: 16开 釘裝: 平装

售價:HK$ 214.6

 

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編輯推薦:
●日本平面设计至高奖龟仓雄策赏获得者三木健全新力作,献给整个设计行业的向导之书。
●一只苹果打开设计新大门,看天才设计师如何从独特视角回答什么是设计。
●设计师与设计专业学生必读。
內容簡介:
这本平面设计书以苹果(Apple)为主角,通过各种意想不到的方式加以呈现、展示,同时也通过体验设计的思考方式、制作方式、传达方式、学习方式,来思考设计是什么?这一问题。
作者通过成立 三木组,教学方式以察觉认知为主题,希望学员可以体验通过对事物的深入洞察找到自己的切入点,并以此为线索实现最终呈现的过程。其中,*想让大家体会到的是通过:认知让想象力膨胀的乐趣,以及在梦想可视化的实现过程中发现理念、哲学和思想的体验。
本书通过使用大量与苹果有关的图片、图形,从形状、长度、面积、颜色等方面对苹果进行观察,从点与线对苹果进行思考,从各类活动中对苹果进行更深层次的发现。
關於作者:
三木健(Ken Miki),1955年生于日本神户。1982年设立三木健设计事务所。主要工作内容有世界平面设计大会会议礼盒、日本IBM
ThinkPad广告宣传、倍美从通信公司、大阪医科大学、京急百货店的标志设计、京都西式点心店Malebranche的一系列品牌推广等等。近几年展开了设计教育的项目APPLE。主要获奖经历有,日本平面设计师协会(JAGDA)新人奖、日本字体年鉴大奖、东京TDC字体指导俱乐部铜奖、日本富山国际海报三年展银奖、纽约艺术指导协会N.Y.ADC优秀作品奖、D&AD金奖等众多奖项。公益社团法人日本平面设计师协会(JAGDA)理事,国际平面设计协会(AGI)会员,大阪艺术大学教授。
目錄
邂逅偶然的幸运 李应
006

卷首语
010
献给初次学习设计的你
献给对设计毫无兴趣的你
献给长期从事设计工作的你
同时献给从事设计教育工作的你 012

01 Apple: ObservationBreakdown 苹果:观察分解 026
生活中熟悉的那只苹果 028
看着同样的东西,看出不同的感觉
030
委托者、制作者、消费者,以及监督者
033

02 Apple: ObservationLength 苹果:观察长度 036
信息的减法,信息的加法 038
功能美和情绪美的融合 042
无常、悲惋、干净 046
用身体来理解 048

03 Apple: ObservationArea 苹果:观察面积 050
制作自己的尺度 052
阅读地图的能力 编辑地图的能力 涂改地图的能力
056
消除名字 061
赋予名字 063

04 Apple: ObservationColor 苹果:观察颜色 066
学习自然的颜色和法则 068
颜色的情感 070
彩虹是7色的吗? 074

05 Apple: Doodling 苹果:涂鸦 076
人总爱探索形状的意义 078
让在无意识中活动的意识觉醒 079
考验选择的人 080

06 Apple: Points
苹果:点
084
大处着眼,小处着手 086
感受不便 088
静物画成为生物画的过程 090
CMY`的点画法 094

07 Apple: Line
苹果:线
096
用手来思考 098
具有意义的形状 100
满地打滚的毅力 104

08 Apple: Word-association Game 苹果:联想游戏 106
借脑 108
苹果导图 110

09 Apple: Party
苹果:派对
114
传递快乐 118
苹果与我 122

10 Apple: One Line 苹果:一笔画 124
连接扩展发现 126
简单的构造组成 130
考虑把海报做成邮票的尺寸 132

11 Apple: Onomatopoeia 苹果:拟声词 134
感觉的语言 136
学习即模仿 138
设计中的宾主关系 140

12 Apple: Thought-Object 苹果:思考的素材 146
思考回路的立体化 146
邂逅偶然幸运的能力 148

13 Apple: Flip Book 苹果:啪啦啪啦漫画 152
创作故事 154
意识到时间和空间 155
绘画注入生命 158
格栅动画 162

14 Apple: Textbook 苹果:教科书 164
美学和美的学习 166
制作教科书 168
回顾过程 172
共享过程 173

15 Apple: Conclusion 苹果:总结 174

ggg画廊第343回企画展
APPLELearning to Design, Design to Learn
Ken Miki 学习方式的设计苹果与日常的工作 182

The 18th Yusaku
Kamekura Design Award Exhibition Ken Miki 2016 APPLE DESIGN INSTITUTE 第18届龟仓雄策奖纪念展 三木健 苹果设计研究所
194

什么是学习
206

后记
210
內容試閱
献给对设计毫无兴趣的你
献给长期从事设计工作的你
同时献给从事设计教育工作的你
三木健设计事务所于成立30周年之际和大阪艺术大学设计学院携手并肩,共同策划了培育设计新人的人才项目。如何去教育那些在设计大门口徘徊的学生,是我长久以来一直在思考的一个问题。我所担任的是一年级新生的设计基础实践,希望这些学生能够通过一年时间的学习,从各个角度对设计有所了解和掌握,为他们进入二年级后学习专业知识打好基础。当然,这些学生将来并不一定都想成为设计师,但我相信设计的基础实践一定会对他们今后的学习、工作,乃至生活都大有裨益。
虽说本书是针对设计初学者的基础实践开发的教学模式,但我执笔编写此书的初衷是希望不论是对设计没有兴趣的人,长期从事设计工作的人,还是从事涉及教育的人都能够通过阅读此书有所收获。学生们在课程的进行过程中产生各种认知,学习兴趣愈加浓厚,学习态度也愈加端正,曾经发生过好几次全班齐心协力完成任务的情况。对了,这个班级就叫做三木组。
这种教学方式以察觉认知为主题,希望学员可以体验通过对事物的深入洞察找到自己的切入点,并以此为线索实现最终呈现的过程。本人就是怀着这样的期许成立了三木组。其中,最想让大家体会到的是通过认知让想象力膨胀的乐趣,以及在梦想可视化的实现过程中发现理念、哲学和思想的体验。
在日常生活和社会中,设计是必不可少的,也是具有清晰理念的。支撑这一理念的是哲学,作为活动尺度的则是思想。不单设计如此,各种社会活动都会有这方面的需求。因此,我特别希望那些对设计毫无兴趣的人,可以亲身体验一下这种教学方式的长处。特别是对小学生和中学生,真心希望他们能通过感受日常生活中随处可见的设计来意识到洞察实物的本质是一件多么重要的事情。
不过,在对这种教学方式进行架构的时候,首先映入我脑海的是古希腊哲学家苏格拉底所说的无知之知这一名言,其含义是:只有清晰地认识到自己的无知,才能开启真知的道路。这是苏格拉底追求真理的基本思考。苏格拉底通过智者和论者之间的对话,领悟到了自知无知(我知道自己的无知)。苏格拉底在这一名言中,非常明确地指出了学习要有不知道,想知道这样的欲望。正因为有了这种纯粹的期许,才能产生学习的动力,而那些不懂装懂,做出一副知道的,知道的样子的人,可以说是已经拒绝学习了。
这里,我还想引用孔子的思想巨著《论语》中的一句话:知之为知之,不知为不知。意即,知道就是知道,不知道就是不知道,这样才是真正的大智慧。我关于学习方式的设计,设计的学习方式的思考,可以说正是以苏格拉底和孔子这两位东西方哲人和思想家的名言为模板的。
设计与生活和社会的关系是密切而长久的,但是时至今日人有很多人错误地以为设计只是做些表面化的色彩和图形的组合工作。就像史蒂夫乔布斯说设计,不是化妆一样,设计绝不是单纯的装饰那么简单。追根溯源,设计的词源是素描,是从拉丁语的designare变化而来的,是对设计进行符号化表现的意思。现在,说到设计,所涵盖的范围已经不只停留在对于媒体、商品的包装上,也包括了对系统架构进行设计表现的概念。看透人的心理和状况,通过交流的形式在人和人、人和事、人和物等各种关系中起到润滑作用的行为也可以称之为设计。因此,设计的领域是很宽泛的,断定设计的范围是困难的,为了实现持续发展和丰富多彩的生活方式,设计是必不可少的。换言之,设计是解决问题的思考和概念的可视化呈现。这就要求设计者善于发现社会课题,拥有能够改变价值的认知。为了察觉认知,深入的洞察力是必需的。
我的教学计划就是通过理解观察想象分解编辑可视化的过程,阐释设计是什么?。很多人被既定观念和偏见所束缚,疏于对事物的理由、原因、意义进行认真理解。仔细推敲。总觉得自己是知道的,只是知道得不很清楚,说得更直接一点,也就是没有意识到自己无知的人有很多。理解是看清事物本质的入口,然后,要对对象进行仔细地观察。寻找原因、摸索关联、逐步积累真相,这才是真正的观察。同时,在复杂多样的信息中,如何找到正确的概念来制定目标,就像进行建筑规划一样,要构建一种立体的思考方法。这也可以说是一种建立假设的行为。在这里,连接对象和目的的概念里有其必然性。如果找不到必然性的话,就进一步分解,如果没有分解的勇气,就会在产生偏差的基础上前进,有的时候会造成不可挽回的重大损失。所以说,一旦发现偏差就要再次架构,然后是编辑并转换成故事。所谓编辑,就是用独特的观点导出概念,让内容清晰可见,并建立活动方针。这里,如何展现具体的理念和概念,就要求我们进行事先准备。最后就是可视化,如何将自己的独特个性和易于流行相结合并加以表现,这就是设计。设计就像是从理念开始到新生命诞生间的关系,可以说这个过程并不容易掌握,这一比喻应该是比较贴切的。企业中计划推出的商品,或者是学生创作的设计作品,都可以说是理念的孩子,商品和作品都有品这个字,也说明了品格和品质这两个理念是不可或缺的,要达到这个目的,就要通过全部的技术来展现出新的价值和创想。察觉认知,这正是诞生设计时需要展现的过程。设计是用符号来表现计划,因此,在计划的可视化过程中,设计也是不可或缺的。所以说,设计无处不在。
寻找自己的生活方式
对于初次学习设计的人,我想要传达的内容非常清晰。首先,必须对这门课程的教学目的进行明确的解释通过对课题的研究,同时也通过体验设计的思考方式、制作方式、传达方式、学习方式,来思考设计是什么?这一问题。如何对思考方式进行设计呢?,情报整理、内容创作、发散性思维,以及编辑等的方式,都可以让我们意识到思考方式这一概念的重要性。如何对制作方式进行设计呢?,这就需要我们观察并制定规则,考虑是消除名字还是赋予名字,在现成的规则和道具中去寻找不同的构思,从而探索出自己独特的制作方式。如何对传达方式进行设计呢?,这需要我们理解对象的想法,进而对会话进行设计,只有通俗易懂的内容,才能产生出广泛的共鸣。之后再通过交流会或者发表会的形式,与听众和社会结成紧密相联的关系。如何对学习方式进行设计呢?,这需要我们无论是感动,或是受到打击陷于苦恼,都要勇于分享和承担,并以此为切入点,基于自身条件,去寻找兴奋点和兴趣点,以达到求知欲的萌发,在这种自发的强烈求知欲的激励下,进入学习的环节,从理性的角度思考,进而打开感性的大门。理想和感性上的频繁碰撞,能让人获得设计的真正妙趣,这也就是我的教学目的所在。生活中我们常常会遇到需要对思考方式、制作方式、传达方式、学习方式进行追问的情况,换个角度来说就是要让自己不满足于现状,对于怎么样才能找到适合自己的生存方式进行追问和反思。我想这些都是我必须传达给学生们的内容。
为什么要选择苹果?
小时候,我对于能从纸杯电话里听到声音感到非常不可思议,很想知道声音是如何通过线来传递的。兴许就是这样一个疑问,让我对视觉传达设计产生了浓厚的兴趣。上小学之后,我惊奇地发现沿着等高线剪下图形后,将这些图形堆叠在一起竟然形成了高低不平的地形。看着高山。峡谷的起伏跌宕,等高线在当时的我看来就好像是支撑着地球和环境的宏伟设计图一样。而形成的地形则可以说是支撑我们日常生活的大设计。想象力的膨胀不断催生新的故事,从无形到有形的过程是令人兴奋的,体内激越着的躁动会让某些细胞觉醒。至今我还记得当时源自内心咚咚的心跳声和新的领悟力,正是在这种心跳和兴奋中的不断追求让我成为了设计师。这里产生的求知欲以及好奇心是喜悦相互牵连的,在这样的过程中所收获的有关认知的兴奋令人终身难忘。无论学生们的兴趣如何,我只想让他们体验这样的兴奋。让学习充满心跳,就是在这样相对朦胧的思考过程中,我的教学模式变得愈加完整了。
这里不该追求表面的浅显易懂,而是应该追求设计的本质内容。在内容上选择世人皆知 的物体作为研究对象来导出认知的重要性不是更好吗?人需要动用五感来感受信息的对象是什么呢?在早晨吃苹果的时候我突然灵光一闪把食物一点点嚼碎被称为咀嚼,比喻仔细思考事情和文字内容的时候也会使用这一词语。思考方式、制作方式、传达方式、学习方式,我一直在思考,让学生们在进入正式设计教学之前,对主题的理解以及概念的构成方式进行咀嚼,进而彻底掌握作为设计基础的读写能力(设计解读力)是否很有必要。然后,将这样的解读力和发散性思维相关联。如果把每次教学用的苹果吃下去的话,不就像文字所述的那样把教学内容吃下去了吗?这样的想法然我清楚地意识到用苹果让学生切身感受设计的教学方式是完全可行的。
既然选择了苹果作为题材,就要让人觉得教学内容生动有趣。在对日语おいしい的词源进行调查之后,我发现いし可以被写作美し。从日本的镰仓时代开始到室町时代为止,美し常被用于好的、喜好、非常棒、精巧、味美等诸多褒义词中,也许真是这样的一种用法,おいしい这个日语由来已久的词在汉字传入日本以后,被赋予了美味这两个汉字。美对于设计来说是不可或缺的,而味对于苹果来说是必不可少的。而且,味除了味觉以外,也常被用于表现风趣、风味。趣味等。当然最常用的固定搭配中还有意味这一词,所谓意味,就是语言所体现的内容、概念、命题、意图等信息。如果直接译成英语的话,应该是meaning,但是,如果加上概念这一层意思,我觉得应该翻译成concept把。我认为对于思考设计是什么?而言,(美)的意识=sense of beauty,以及意(味)=concept是缺一不可的。设计是美的意识和意味叠加之后的产物。换言之,美的意识(sense of beauty) 意味(concept)=设计(design)。
同时,在味这个词的意思当中,因体验而获得的东西、事物的趣味,用英语来搜索得出的结果就是appreciate art(体味艺术)。味这个词和appreciate的用法相当接近,appreciate有认识、感谢、体味、分清好坏等的意思。分清好坏和理解相关联,认识和观察相关联,感谢是学习的基本姿态,凡此种种,都让我确信没有比苹果更适合的教学题材了。
其次,放眼世界有关苹果的记载;吃了禁忌之果的亚当和夏娃,因苹果发现万有引力定律的艾萨克牛顿,音乐界受到世界狂热追捧的英国乐队披头士的苹果专辑,电脑革命的弄潮儿史蒂夫乔布斯的Apple公司等,在影响世界的众多发明、发现的诞生中,苹果的存在显而易见,并且不可代替。我仿佛感觉到设计之神都在对我说:你必须以苹果为题材。这就是苹果这一教学方式的成因。
成为世界第一的苹果研究者
这一研究,简言之就是通过苹果来探寻设计是什么?这个问题的答案。但是,随着对苹果周遭环境等的兴趣拓展,我逐渐意识到苹果可以延伸到社会的各个角落,而且这样的延伸中也有社会的缩影,从中也可以特别明显地感受到其与日常生活之间的关联。培育苹果的土壤和水质是什么?温室效应下苹果的生存环境如何?受贸易问题影响的农户的将来会是怎样?苹果是怎样流通到市场上的?被继承人问题所困扰的苹果农户怎样培养下一代?各种各样的问题因着对苹果的研究接踵而至。我对于环境、国际、经济、流通、人才等各方面的问题都投入了相当的关注,这也是生活与设计紧密相联之后所需要思考的课题。一旦想把一件事做到极致,所有与其有关的东西都会涌现出来。所以说,世界是可以因一样东西而连接在一起的。然我们通过苹果来关注设计。为了成为世界第一的苹果研究者,我要把这句话送给我的学生们。世界第一是由想要成为世界的唯一为目标的想法而来Only One。每一个学生都有属于自己的独特个性,而我希望通过课程告诉学生们的就是要做就做一个独特的熠熠生辉的自己。

 

 

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