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| 編輯推薦： |
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本书本研究采取实证研究方法对高职院校这一*为基层教学组织的运行现状进行了客观呈现，也对其运行规律进行了归纳分析，相关研究结论能够对高职院校推动专业教学团队建设，提供有益的参考，同时也能为各省教育主管部门的专业教学团队支持政策制定，提供必要的思考启迪和研究支撑。
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| 內容簡介： |
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本书按照理论—实践—理论的研究路线，分成了理论分析、任务界定、实证调研、成因分析及对策建议四个主要研究板块。理论分析尝试从学理层面深入阐述高职院校专业教学团队运行的内涵、结构及基本功能定位，基于文献分析基础上厘清高职院校专业教学团队的相关概念并针对该概念的内涵及基本结构进行清晰阐明。任务分析板块主要试图通过工作任务分析方法对高职院校专业教学团队所完成的工作任务进行深入分析，为后续实证调研奠定实践基础，因为工作任务和团队运行模式之间存在着重要的内在关联，明晰高职院校专业教学团队承担哪些工作任务是团队运行研究进一步开展的重要前提。实证调研板块则主要试图通过采取访谈法、问卷调查法、个案研究法等多种方法对高职院校专业教学团队运行的基本现状进行客观呈现并对运行中存在的问题进行深入分析。成因分析及对策建议板块则主要针对实证调研中所发现的问题进行深入分析并探寻问题成因，最终提出专业教学团队优化的对策建议。
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| 關於作者： |
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王亚南，2018年6月于华东师范大学获得教育学博士学位（职业技术教育学专业）。2018年8月入职金华职业技术学院现代职业教育研究院，任副研究员。浙江省现代职业教育研究中心专职研究人员。课题负责人，近年来聚焦于职业教育基本原理、高职院校教师专业发展、高职院校专业群建设等领域的研究，形成了较为稳定和创新的研究问题域。近年来，课题负责人围绕职业教育研究累计在《高等教育研究》《清华大学教育研究》《学位与研究生教育》《大学教育科学》《高等工程教育研究》《中国教育报》发表学术论文30余篇，其中中文核心期刊26篇。以作者在CSSCI期刊上发表论文6篇，CSSCI扩展版论文3篇，被人大复印资料全文转载5篇。独著《高职院校专业带头人能力模型构建及发展研究》在上海教育出版社待出版。参与*课题研究2项，省部级课题研究4项。
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| 目錄：
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章 高职院校专业教学团队运行的内涵1
一、高职院校专业教学团队的内涵1
二、高职院校专业教学团队运行的内涵9
第二章 高职院校专业教学团队运行调研方案13
一、研究框架13
二、调研目标20
三、调研方法21
四、调研工具24
五、调研对象24
第三章 原子化运行：常规教学任务下高职院校专业教学团队运行现状28
一、以“良心驱动”为主导的运行动力机制28
二、以“无序运行”为特征的运行协调机制33
三、以“自我调控”为核心的内部运行调控机制36
四、以“形式管理”为特征的外部运行调控机制39
第四章 单核松散式运行：专业建设任务下高职院校专业教学团队运行现状45
一、以“压力驱动”为核心的运行动力机制45
二、以“松散运行”为特征的运行协调机制50
三、以“魅力影响”为主导的内部运行调控机制52
四、以“责任下压”为内核的外部运行调控机制55
第五章 小团体运行：项目化任务下高职院校专业教学团队运行现状59
一、以“利益驱动”为主导的运行动力机制59
二、以“高效运行”为特征的运行协调机制74
三、以“自我加压”为特征的内部运行调控机制77
四、以“层层关注”为内核的外部运行调控机制78
第六章 高职院校专业教学团队运行的个案研究84
一、常规教学任务下高职院校专业教学团队运行的个案研究84
二、项目化任务下高职院校专业教学团队运行的个案研究93
三、专业建设任务下高职院校专业教学团队运行的个案研究101
第七章 高职院校专业教学团队运行的总体特征及成因111
一、碎片化：高职院校专业教学团队运行的总体特征111
二、高职院校专业教学团队运行总体特征的成因112
第八章 调研结论及对策建议130
一、基本结论130
二、对策建议 131
参考文献145
附录148
附录A 高职院校专业教学团队运行调研问卷148
附录B 高职院校专业教学团队运行访谈提纲154
大事记156
后记170
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| 內容試閱：
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“专业”是高职院校高素质技术技能人才培养的基本单位，是政府对院校发展进行宏观调控的重要抓手，也是学校内部资源重构以及优化调整的主要线索依据，专业建设的质量与声誉是衡量高职院校办学水平的核心指标。专业教学团队则是落实高职院校专业建设职责的责任主体，任何先进的育人理念、课改思想以及人才培养模式的创新都需要通过专业教学团队去落地实施，专业教学团队是高职院校办学功能实现的主要依托。我国一直十分重视高职院校专业教学团队的建设，自2008年开始，*就连续三年遴选了一批*高职院校教学团队。2019年6月5日，*正式印发《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》（教师函〔2019〕4号），启动了*职业院校教师教学创新团队的遴选工作，计划用3年时间培育和建设360个*教师教学创新团队。 《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》明确提出了职业院校教师教学创新团队建设的方向和主要任务。*教学创新团队建设的具体目标是：“经过3年左右的培育和建设，打造360个满足职业教育教学和培训实际需要的高水平、结构化的*团队，通过高水平学校领衔、高层次团队示范，教师按照国家职业标准和教学标准开展教学、培训和评价的能力全面提升，教师分工协作进行模块化教学的模式全面实施，辐射带动全国职业院校加强高素质‘双师型’教师队伍建设，为全面提高复合型技术技能人才培养质量提供强有力的师资支撑。”在这一目标的引导之下，该文件还提出了*教师教学创新团队建设的重要任务，一是加强团队教师能力建设，组织团队教师全员开展专业教学法、课程开发技术、信息技术应用培训以及专业教学标准、职业技能等级标准等专项培训，提升教师模块化教学设计实施能力、课程标准开发能力、教学评价能力、团队协作能力和信息技术应用能力。二是建立团队建设协作共同体，按照专业领域，由若干所立项院校建立人才培养的协作共同体，校企之间要形成命运共同体。三是构建对接职业标准的课程体系，组织团队教师集体备课、协同教研，规范教案编写，严格教学秩序，做好课程总体设计和教学组织实施，推动课堂教学革命。四是创新团队协作的模块化教学模式，打破学科教学的传统模式，探索“行动导向”教学、项目式教学、情景式教学、工作过程导向教学等新教法，支持每位教师形成特色教学风格。五是形成高质量、有特色的经验成果，总结、凝练团队建设成果并进行转化，推广应用于全国职业院校专业人才培养实践中，形成具有中国特色、世界水平的职业教育教学模式。 教学创新团队的建设是高职院校人才培养质量提升的关键载体，是高职院校活力课堂打造的重要支撑。国家之所以日益关注高职院校专业教学团队建设，是因为高职院校人才培养工作日益复杂化、专业化，随着产业变化的趋势不断加快，对技术技能人才需求的规格与质量都提出了全新的要求，这必然要求高职院校人才培养模式紧跟产业发展需求的变化而迭代升级。高素质技术技能人才培养需要教师之间进行充分的互助协作才能够实现，因为单个教师不可能掌握专业所覆盖所有职业领域中的相关知识，随着理实一体化教学、模块化教学在课堂教学中的普遍应用，理论教师与实践教师之间、专任教师与兼职教师之间的协作互动的频率正在日渐增多。因此，提升专业教学团队内部教师之间的协作与沟通，打通教师之间的合作壁垒，是课程改革创新理念落地、人才培养模式创新的前提基础。 在专业教学团队建设日益受到政府及社会关注的背景下，本研究尝试从动态运行的分析视角深入剖析专业教学团队内部成员在协作完成不同类型专业教学任务时呈现出怎样的互动模式，在完成不同类型任务时教师之间的合作互动模式是否呈现异质性，如果存在，造成运行状态差异背后的深层原因为何。与此同时，高职院校内部绩效考核、管理运行、职称评定等相关管理制度所营造的制度环境是如何影响专业教学团队的运行，又是如何影响团队合作场域中处于不同位置主体的价值取向和行为选择，这种影响的发生机理是什么，是否有利于高职院校人才培养功能的实现？针对以上问题，本课题组尝试采取质性研究方法对高职院校专业教学团队运行的实然状态进行客观呈现，并对其运行背后的制度形成机理展开学理分析。 本研究报告按照理论—实践—理论的研究路线，分成了理论分析、任务分析、实证调研、成因分析及对策建议四个主要研究板块。理论分析尝试从学理层面深入阐述高职院校专业教学团队运行的内涵、结构及基本功能定位，厘清高职院校专业教学团队的相关概念，并针对该概念的内涵及基本结构进行清晰阐明。任务分析板块主要试图通过工作任务分析方法对高职院校专业教学团队所完成的工作任务进行深入分析，为后续实证调研奠定实践基础。因为工作任务和团队运行模式之间存在着重要的内在关联，明晰高职院校专业教学团队承担哪些工作任务是团队运行研究进一步开展的重要前提。实证调研板块主要试图通过访谈法、问卷调查法、个案研究法等多种方法对高职院校专业教学团队运行的基本现状进行客观呈现，并对运行中存在的问题进行深入分析。成因分析及对策建议板块则主要针对实证调研中所发现的问题进行深入分析并探寻问题成因，最终提出专业教学团队优化的对策建议。 高职院校专业教学团队是高职院校运行*基本的组织“单元”，尽管它位于组织运行的*末端，但地位却极为重要，因为高职教育任何改革创新理念的落地都要依靠“专业”来达成实现，任何政策的出台与制度的设计都要充分考虑“专业”这一基层教学组织将如何应对。只有充分发挥专业教学团队改革创新发展的积极性与主动性，才有可能真正实现高职院校人才培养质量的系统提升。过去，无论是政府的政策出台还是院校制度的设计，往往都对“专业”这一基层教学组织存在着有意或无意的忽视，本调研报告的重要价值意义正是在于唤起学术界以及高职院校对基层教学组织建设的重视。作为一个底部沉重的学术型机构，所有的改革发展理念的落地实施都依赖于基层教学组织，如果政策设计未能充分结合基层教学组织运行的规律，极有可能造成所出台的政策呈现“空转”的后果。本研究采取实证研究方法对高职院校这一基层教学组织的运行现状进行了客观呈现，也对其运行规律进行了归纳分析，但仍然有一系列关键问题有待进一步深入回答，诸如在专业群建设背景下，专业教学团队和专业群教学团队之间是何种关系，专业教学团队和课程教学团队之间的关联，智能化、现代化教学技术的应用对专业教学团队运行带来哪些冲击，专业教学团队内部领袖教师影响力作用发挥的机制和限度等。因此，针对高职院校专业教学团队的研究仍然需要更多学者、专家的关注与研究。
职业教育是国家教育体系中不可或缺的重要一翼。伴随着现代化建设进程的加快，职业教育不断发展壮大。时至今日，我国已经建成了世界上规模的职业教育体系，党的十八大报告中提出的“加快发展现代职业教育”更是将职业教育由“大”变“强”作为共同愿景上升到了国家战略的高度，表明了我国加强现代职业教育的决心和信心。职业教育不仅大有可为，更应当大有作为。作为其中重要的理论支持，职业教育科学研究也应当大有可为、大有作为。
一个领域的研究水平往往代表着这个领域的发展水平，作为教育学中的“后生”，我国职业教育研究的历史并不算长，但研究热情之高、总体趋势之好、形式内容之丰富都是前所未有的。一大批职业教育研究者将职业教育研究作为追求的方向与目标，积极回应和破解职业教育改革发展中的现实问题、重点问题、难点问题，积极探索中国特色职业教育的发展路径，取得了一批高水平、有影响、可借鉴的研究成果，推动了职业教育的发展。
同时也应该看到，职业教育研究的总体成就与其他学科领域相比仍有差距，其在国际舞台上的声音还不够响亮。职业教育尚有许多理论问题和实践问题需要通过深入的科学研究来进一步厘清和解决。在时代需求中，“现代职业教育研究前沿论丛”的主编单位——浙江省现代职业教育研究中心应时而谋、顺势而生。该研究中心的前身为金华职业技术学院高职教育研究所，作为浙江省成立早的高职教育研究机构之一，其多年来致力于专深的职业教育研究。为适应新常态、谋求新作为、实现新发展，2012年5月，金华职业技术学院联合浙江省教育科学研究院成立了浙江省现代职业教育研究中心。2013年1月，中心获批成为“浙江省哲学社会科学扶持型研究基地”；2015年2月，中心正式成为“浙江省哲学社会科学重点研究基地”，是浙江省目前依托高职院校建立的省级哲学社会科学重点研究基地。浙江省现代职业教育研究中心成立虽然只有几年时间，但以金华职业技术学院高职教育研究所为起点，则有十余年的发展历史，依托国家示范性高职院校建设项目，中心取得了丰硕的成果。作为职业教育的实践者、思考者和记录者，中心始终紧扣改革主题，专注现代职业教育研究，不断发挥在职教研究领域中的先导作用，提高了一定的知名度和影响力。
现代职业教育的快速发展需要强有力的科学研究做支撑，而“现代”两字凸显出发展职业教育的时代性，赋予职业教育新目标和新内涵，同时给职业教育研究提出了新命题和新要求。中心身处五年发展的关键时期，职业教育即将进入一个全新的发展阶段，职业教育研究不仅要因势而动、积极求变，更要有的放矢、精准发力，围绕新常态下职业教育的新议题展开一系列的思考和探索，用职业教育理论来说明和阐释职业教育实践，用职业教育实践来丰富和发展职业教育理论，使两者互为补充、齐头并进。这既是现代职业教育发展的现实要求，也是广大职业教育人的责任担当。浙江省现代职业教育研究中心正是抱着这样的初衷出版“现代职业教育研究前沿论丛”的。作为中心的一员，我深感快慰。
丛书由浙江省现代职业教育研究中心主任主编，旨在通过优秀成果的集中展示反映当前职业教育的研究水平。丛书的编写出版可谓是职业教育研究者的一次集体行动。丛书的研究选题关注目前职业教育中的一些热点难点问题，基本代表了现阶段职业教育的理论前沿，其成果将陆续呈现给读者。期待未来能有更多的职业教育研究者加入这一集体行动中来，将先进思想通过“现代职业教育研究前沿论丛”落地生根，为职业教育走向注入新理念、新智慧和新方法，使更多人因此认识职业教育、认可职业教育、推崇职业教育！
借此机会，把这套书推荐给广大职业教育的支持者、改革者和实践者，同时瞩望浙江省现代职业教育研究中心继往开来、砥砺奋进、乘势而上，取得新的更丰硕的研究成果！
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