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| 編輯推薦： |
学校教育应该成为奠基学生幸福人生的摇篮
我们总是希望看到校园里的孩子朝气蓬勃、内心充满希望，行为积极向上、脸上总是带着幸福的微笑。但在过重的学业负担下，在家长望子成龙的焦虑下，进入青春期的初中生更容易出现行为失范情况，这使得学校教育与学生幸福生活的目标并不完全匹配。因此，除了减轻学业负担，如何培养学生幸福生活的能力，让他们的行为表现更为积极与适宜，就显得尤为重要。本书是启良中学9年“幸福课程”研究的成果，探索了如何通过教育手段让初中生学会选择积极向上，并做出与环境要求相匹配的行为表现。
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| 內容簡介： |
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《为每一个学生的幸福成长奠基——启良中学“明强”教育理念下的课程构建》以培养学生健康人格、培育公民素养作为目标，通过方法指导和实践体验活动方式，指导学生获得幸福和自信的能力。指导内容涉及自我认识、健康生活、自主学习、社会交往、团队合作、社会履职等领域。从人文关怀和立德树人的视角，关注学生个体生命发展面临的普遍问题，通过课程开发和实施，以生活实践体验为主要途径，激发学生追求幸福、体验幸福和创造幸福的动力。本书内容涵盖学生学习实例和教师的指导方式，结合实践体验进行具体指导，实现对学生积极行为的正确引导。
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| 關於作者： |
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陆正芳，正高级教师，第四期“上海市普教系统名校长名师培养工程”“攻关计划”基地主持人，上海市首届家庭教育指导名师工作室主持人，上海市嘉定区启良中学书记、校长。上海市嘉定区高层次人才奖获得者、区学术技术带头人、区教育系统学科带头人、区教育系统名师工作室主持人。主持上海市教育委员会德育决策咨询课题、攻坚课题等省部级项目，主持开发区域课程“中小幼学生幸福课程”。
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| 目錄：
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第一部分 课程建构起点
第一章 历史底蕴
第一节 历史沿革展现启良风貌
第二节 民族精英撑起百年老校
第三节 浦泳先生与“启良”之名
第二章 当代发展
第一节 教育理念积淀下的培养目标
第二节 课程改革困境下的发展思路
第二部分 课程构建的“明强”逻辑思路
第三章 课程构建的顶层设计
第一节 彰显学校课程改革目标
第二节 构建学校“明强”课程体系
第三节 满足学生幸福发展的需要
第四章 教学质量保障把关课程实施水平
第一节 备课辅导促进教学方法改进
第二节 教学管理强化教学质量改革
第三节 作业设计提高知识掌握水平
第四节 教学评价突破课程发展瓶颈
第五章 关注学生个人成长发挥育人功能
第一节 发展养成教育培育学生良好习惯
第二节 建设少先队组织实现自我管理
第三节 家校协同育人构建健康成长环境
第六章 教师素养提升助推教学质量升级
第一节 师德建设淬炼教师的高尚品格
第二节 教研组建设搭建教师学习平台
第三节 班主任建设总结班级管理经验
第三部分 课程构建的“明强”实践探索
第七章 基础课程夯实学生发展起点
第一节 数理类课程培育逻辑思维
第二节 人文类课程熏陶文化底蕴
第三节 艺术类课程培育审美能力
第八章 “幸福成长学堂”铸造学生幸福基础
第一节 “最美和声”树立“明强”学子形象
第二节 职业生涯规划聚焦学生未来发展
第三节 社会实践活动助推学生全面成长
第九章 “文化艺术学堂”丰富学生综合素养
第一节 书法艺术拓宽学生个性成长道路
第二节 传统体育特色锤炼学生身体素质
第三节 文化实践活动发扬优秀传统文化
第十章 “创新思维学堂”汇聚学生创新意识
第一节 创新思维培养的重要时代价值
第二节 主题式跨学科课程设计与实施
第三节 研学实践活动拓宽学生科学视野
参考文献
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| 內容試閱：
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自序
幸福是我们追求的永恒主题和为之奋斗的强大动力。追求幸福能激发人类改造世界的无限激情。教育是培养人发展的活动，也是以促进人的幸福为本真价值追求的活动。学校教育就是要帮助学生具备认识幸福、体验幸福和创造幸福的能力。
对幸福教育的价值追求，一直是我的教育初衷。我负责上海市嘉定区德育研究工作已有14年，2012年领衔开发了中小幼一体化的区本课程“学生幸福课程”，制定了《幸福课程大纲》，编写出版了15册《幸福课程学生指导手册》。
幸福课程是一门促进学生个性发展与社会化发展的综合性课程，旨在为学生生涯发展导航。依据社会发展需求和学生主体发展规律，幸福课程以培养具有幸福生活能力的学生为核心理念，确立了培养健康人格、培育公民素养的总体目标，以方法指导和生活实践体验方式，培养学生获得幸福和自信所需要的自我认知能力、健康生活能力、有效学习能力、社会交往能力、团队合作能力、社会履职能力等。2017年，我担任启良中学书记、校长，把幸福教育理念融入了学校。令人欣慰的是，幸福课程并没有因为我的岗位调动而夭折，而是在全区中小幼学校全面推广，落地生根，枝繁叶茂。
启良中学创立于1904年，学校先贤曾以“当今要唤起民众，启发良知，教育救国，振兴中华”为办学宗旨，遂以“启良”为校名。1934年，浦泳老先生担任校长，他提出把“明强”作为启良的校训，激励启良学子不仅要具有“良知”，而且要自强不息地学好科学文化，练好强壮的体魄，不断完善健全的人格。
作为一所百年老校，在不断创新求进步的自身需求下，我们将百年“明强”校训的精神内核与学生培养目标相融合，提出了“明德自信爱生活、明学自创会学习、明责自治有良知”的育人目标。明德自信爱生活，侧重的是身体、心理健康教育，包含生涯教育和生命教育；明学自创会学习，侧重的是学习动机、学习方法和创新思维的培养；明责自治有良知，侧重的是规则教育、自我管理、亲社会行为和社会公德教育。
基于此，我们根据教育发展进程中存在的主要问题，推出“明强”课程建设项目，注重文化价值引领，形成积极向上的办学氛围和协同育人氛围，致力于学校整体办学水平的显著改善。在重新梳理学校课程的基础上，我们把国家课程、地方课程和校本课程融合成具有启良特色的“明强”课程结构，各类课程的目标都指向“明强”目标，并在各类课程目标的基础上建立课程校本化实施的课程结构图谱群。目标之间不是相互孤立的，每一类课程都有其侧重点、关注点，在课程实施中有所区别。
同时，我们扎实推进幸福课程校本化实施，着力开展“幸福成长学堂”校本课程的开发与实践，完善学校“明强”课程目标、内容和结构体系，将幸福课程理念和目标融入三大类课程与教育教学活动全过程。在完善“明强”课程体系的同时，重点实施五育融合的“明强学子”幸福成长计划，推进五大项目，为学生幸福人生奠基。五大项目分别是学生自主管理机制建设项目、生涯指导综合课程研发项目、品德发展与公民素养专项评价项目、家庭教育指导课程研发项目和班主任校本培训课程研发项目。
通过多年的研究实践，学校已形成具有启良“明强”特色的课程项目，提升了课程品质，并通过经验推广，在区域内产生了一定的影响力。启良学子朝气蓬勃的精神风貌受到社会各界的广泛好评。本书大部分内容来自我们多年实践经验的积累，其中既带有理论的色彩，又带有实践的温度，阐述了学校课程提升的行动框架与方法策略，聚焦学生生涯教育、社会实践、探究学习，关注学生个性特长的培育，丰富学生的学习实践经历，为学生幸福人生奠基。由于水平有限，还有很多的缺憾和不足需要我们在今后的办学过程中继续修正与思考。
陆正芳
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