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『簡體書』万千教育学前·幼儿游戏卷入水平观察与评价:激发孩子的无限可能性

書城自編碼: 4035174
分類:簡體書→大陸圖書→中小學教輔教育理论/教师用书
作者: [英]安妮·伍兹 等著,郭良菁 等译
國際書號(ISBN): 9787518446797
出版社: 中国轻工业出版社
出版日期: 2024-10-01

頁數/字數: /
書度/開本: 16开 釘裝: 平装

售價:HK$ 55.2

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編輯推薦:
科学实用:以教育理论为导引,以案例为切入点,系统阐释幼儿在游戏中的卷入水平,以及具体的观察、评价与行动要点。聚焦观察:以量表为抓手,指导教师在观察中反思,在评价中调整,支持幼儿的深度学习,激发幼儿的无限可能性。以评促建:基于幼儿游戏卷入水平,发现教学生长点,创设环境,计划活动,有效参与,不断提高保教活动的质量。
內容簡介:
幼儿的游戏卷入水平直接反映了幼儿的游戏过程体验,也反映了幼儿园教育过程的质量。本书以《鲁汶卷入量表——幼儿版》为基础,聚焦幼儿的游戏过程体验,围绕“为什么关注幼儿的游戏卷入水平?”“幼儿卷入游戏的状态是什么?”“怎样观察和评价幼儿的游戏卷入水平?”以及“怎样基于对幼儿游戏卷入水平的观察、评价和反思来改进幼儿园保教过程及管理质量?”四个问题阐述,并结合案例从师幼互动、活动环境创设、活动计划、家园合作、园所领导等角度提供了支持幼儿卷入游戏的要点和策略。
支持幼儿深度卷入游戏,就是在提升幼儿园的保教质量!本书中的很多观点与《幼儿园保育教育质量评估指南》的要求不谋而合,无论是对于一线幼教工作者还是学前教育研究者而言,都具有较强的启发和借鉴价值!
關於作者:
主要著者简介
安妮·伍兹(Annie Woods) 英国诺丁汉特伦特大学早期教育专业教师、项目负责人和学术团队负责人;开发了许多早期教育教师任职资格的培训课程和培训路径;已出版《儿童发起的游戏和学习:为无限的可能性而规划》(Child-Initiated Play and Learning: Planning for Possibilities in the Early Years)等多部著作。

译者简介
郭良菁 教育学博士;南京师范大学学前教育系副教授、硕士生导师;主要研究方向为学前教育基本理论和学前教育评价;曾主持学前教育质量评价和儿童观察评价的课题,并发表相关论文数十篇,出版相关专著及译著多部。
赵燕 江苏省南京市金蕊幼儿园园长;曾获南京市雨花台区优秀教育工作者、师德先进个人等荣誉称号;所撰写的10余篇学前教育论文及案例在省市区评比中获奖。
目錄
第1章 为什么关注卷入
 卷入
 皮亚杰的影响
 解决问题的儿童
 契克森米哈赖的“心流状态”
 体验式教育
 正向螺旋
 生态系统理论

第二章 给卷入评级
 卷入量表介绍
 根据卷入水平评价教育供给
 体验式教育和“适合目的”的课程

第三章 支持卷入的环境
 物理学习环境
 让儿童卷入:儿童想要什么样的空间
 真实的资源
 观察、支持、丰富游戏和环境中的供给
 回应儿童的兴趣
 时间
 互动和延伸游戏
 社交和情感学习
 满足个体需求

第四章 户外活动中的卷入水平
 在教室外学习
 归属感与认同感
 反思与评估
 风险与挑战
 当前关切的问题
 森林学校
 信任儿童

第五章 教师参与在支持儿童卷入中的作用
 为什么成人参与很重要
 成人与儿童互动的核心要素
 幼教机构中的同伴观察
 在机构中发展同伴观察系统

第六章 关注卷入水平
 将康宁和卷入融入幼儿园实践
 一种管理的视角
 与家长合作的旅程
 使用有关康宁和卷入的鲁汶量表
 儿童中心的核心目标
 一段旅程的结束和开启新旅程的尝试

第七章 通过评估和为可能性而计划来支持卷入
 对过程的评估
 通过评估支持卷入
 通过计划支持卷入
 总结

参考文献
內容試閱
让儿童深度卷入自己的活动,是贯穿我们的前两本书[2013年出版的《儿童发起的游戏和学习:为无限的可能性而规划》(Child-Initiated Play and Learning: Planning for Possibilities in the Early Years)和2014年出版的《有效学习的特征:创造和捕捉早期教育中的可能性》(The Characteristics of Effective Learning: Creating and Capturing the Possibilities in the Early Years)]的主旨,这两本书探讨了成人如何为可能性而计划、追随儿童的兴趣进行共情式观察以及基于儿童有效学习的特征来支持他们学习和发展等。这种取向和理念建立在多年实践的基础上,我们认为,它超越了过去30年来早期教育领域频繁变化的课程格局。我们的写作和教学采用了“卷入水平”(levels of involvement)一词,我们期待作为读者的你也将熟悉这个词语。你们中的许多人一定参加过地方教育局和幼教协会提供的培训,参加过“有效的早期学习项目”(Effective Early Learning Project,EEL)(Pascal & Bertram,1997)和最近的“婴幼儿有效的早期学习项目”(Baby Effective Early Learning Project,BEEL)(Pascal & Bertram,2005),也参加过一些研究活动和全国会议。费雷·莱弗斯曾在这些活动中介绍过他始于1976年的研究,目前仍在与其他人一起进行着相关研究,并通过儿童视频和《鲁汶卷入量表——幼儿版》(Laevers,1994)介绍他的研究进展。其中,《鲁汶卷入量表——幼儿版》由比利时鲁汶体验式教育中心开发,在过去的25年里传播至澳大利亚、新西兰和英国等国家。
《万千教育学前·幼儿游戏卷入水平观察与评价:激发孩子的无限可能性》通过仔细探究多种价值观、信念、计划和环境背景,探讨在幼教机构中将儿童的卷入水平作为促进他们体验式学习的一种工具这一做法背后的思考。借鉴费雷·莱弗斯的研究,本书作者探究了影响体验式教育(experiential education,EXE)的一些理论概念、测量康宁和卷入水平的过程及其在机构中的运用、使用量表和观察的方法对日常幼教实践的影响、儿童的深度学习以及成人的卷入。我们关注儿童的深度学习能力,并反思它所展现的引人入胜的可能性。我们使用来自一系列机构的案例,展示幼教工作者如何以及为什么要在他们的机构中使用《鲁汶卷入量表——幼儿版》,并提出一些引发思考的问题,为本专业学生和工作人员提供反思和自我评估的机会。这些都将为我们自己持续的专业学习提供很多潜在的可能性。先了解儿童的卷入水平,再商讨评分只是整个过程的一部分,关键在于我们如何利用这些信息。
我们承认,我们的探讨类似解释,或许带有主观色彩。莱弗斯曾提到我们在本书中论及的理论家。他在发表的论文、研究报告和会议发言中一再肯定让·皮亚杰(Jean Piaget)、卡尔·罗杰斯(Carl Rogers)和米哈里·契克森米哈赖(Mihalyi Csíkszentmihályi)对他的影响。我们推测,他也受到了芭芭拉·罗戈夫(Barbara Rogoff)、尤里·布朗芬布伦纳(Urie Bronfenbrenner)、列夫·维果茨基(Lev Vygotsky)、约翰·杜威(John Dewey)和苏珊·艾萨克斯(Susan Isaacs)的思想的影响。莱弗斯(2009)认为高瞻课程(High Scope)、瑞吉欧·艾米利亚(Reggio Emilia)教育和新西兰教育大纲(Te Whāriki)也包含类似的“开放框架取向”(open frame work approach),重视学习倾向、儿童的兴趣和项目活动,而不是要达成具体的结果和目标的固定课程。
体验式教育的核心是:无论你做什么,你都要把学习者的经验作为参考点。这意味着,你要努力去感知、去体会、去理解别人是如何理解这个世界的。
(Laevers,2009:online)
“你所做的事情要能给儿童带来康宁和较高水平的卷入”(出处同上)是对弗里德里希·福禄贝尔(Friedrich Froebel)、让-雅克·卢梭(Jean-Jacques Rousseau)和鲁道夫·斯坦纳(Rudolf Steiner)观点的呼应:儿童是教育过程的中心。我清晰地记得我第1次看培训视频和阅读穆恩(Moon)与莱弗斯于1997年所编的关于体验式教育的手册(Laevers et al.,1997)的情景:视频中,一个班级的教师给孩子们提供了新鲜的大黄,孩子们可以观看、食用、烹饪或进行其他探索。有的孩子试着用胡椒做菜,有的孩子试着用糖来烹饪大黄。其中,在大黄的叶柄处发现蜘蛛的那个孩子,随后开始深度地卷入对蜘蛛的研究中,教师穆恩鼓励他继续这个自发的学习之旅。孩子们探索大黄,其结果是未知的,但这一过程显然给他们的学习提供了丰富的可能性,这些可能性可以立刻被观察到并记录下来。正如维果茨基(Vygotsky,1978,p.102)所说:“在游戏中,孩子好像比自己高一头。”穆恩(1997,p.12)评论道:“准备好东西,就为一天做好了准备。真正的冒险之旅可以开始了,没人知道结果会是什么。”
孩子们偶然发现了一只蜘蛛,这并未被看成对正在进行的活动(即切割和品尝大黄)的干扰,相反,教师采取了灵活的态度,将遇到蜘蛛作为一个激发孩子们的探索动力的机会。在这个活动中,开放的组织形式也是非常重要的。我们注意到,孩子们如何在开放的组织形式中学习灵活应对意外事件,以及如何开始自我引导……教师帮助孩子们从蜘蛛事件中获得一些新的体验,她明确要求孩子们集中注意力,鼓励他们仔细观察并描述他们所看到的东西。她还邀请他们把蜘蛛放在手指或腿上走,感受这种新的感觉……教师带他们阅读了一本关于昆虫的书,使他们学会将符号、标志和图片与他们在特定时刻所处的现实联系起来。
(Laevers et al.,1997,pp. 42-43)
正如里纳尔迪(Rinaldi)(Dahlberg & Moss,2005,pp.106-107)所评述的:
学习不是以一种线性的方式进行的,确定而不可逆转,也未必是渐进的和可预测的。在学习过程中,前进、停滞和“后退”可能会同时发生……它会受交流的节奏、时机的把握和儿童的调查研究的影响……教师与儿童在实验和研究的过程中建立伙伴关系,儿童先提出一个问题,然后寻找解决方案。
罗戈夫(Rogoff,1990,p. 193)告诉我们,有关学习做计划的研究表明,学龄儿童是在擅长制订计划的伙伴的引导性参与(guided participation)下习得的。这项研究支持了莱弗斯(Laevers,2005,p.8)的观点:
“康宁”和“卷入”很受教师们的欢迎,他们觉得这两个概念对提高工作质量最具有激励作用,很有助益。这两个概念与许多教师的直觉相符,为他们的已有经验提供了基于科学的证实:当我们能够让儿童进入那种“心流状态”时,发展必将在活动所涉及的学习领域内发生。
我们期待你熟悉“卷入水平”的概念和本书中提到的理念与实践,理解我们在这里探讨的内容。莱弗斯分享的内容通俗易懂,因此更应得到我们最高的尊重,这促成了《鲁汶卷入量表——幼儿版》的开发和广泛应用。
这就是体验式教育的意义:挖掘和增强人们的能量,将他们带入一个深度学习的正向循环中。只有这样,我们才能使学校更加有效和强大,以应对教育面临的挑战:培养自信、心理健康、好奇和喜欢探索、善于表达和沟通、富有想象力和创造力、充满主动性、做事有条理的人……
(Laevers,2005,p.9)
杜比尔(Dubiel,2015)引用了英国《卫报》(Guardian,2014.12)和现任JYB部长的话:
摩根(Morgan)在阐明她个人的优先事项时说,她想把重点放在“品格教育”(character education)上。“我的意思是,把重点放在我们在生活中都需要的额外的品格,如韧性、毅力、自尊和自信。”
2014年,英国教育标准局(the Office for Standards in Education,Ofsted)对杰出的实践进行了如下描述:
儿童的积极性很高,非常渴望参与活动,展现出有效学习的特征,有很强的好奇心、想象力和专注力。他们聚精会神地倾听,积极回应成人和同伴。他们不会分散别人的注意力,也不会分散自己的注意力。
我们想说,在滋养性、激励性的环境中展现出高度卷入水平的儿童能够表现出这些特点,他们有时间、空间和机会去体验、试验和参与令人非常满意的多种活动。
鲁汶研究所开发的工具,是一个重过程的自我评估监测系统(Process-Oriented Self-evaluation Monitoring System,POMS),重视学习过程和学习质量的重要性。许多地方当局已经鼓励其幼教机构引入卷入和康宁量表,将其“作为一种被公认的方法,用来测量儿童的学习过程和成就,而不再只依赖学习结果”(Wiltshire County Council)。2015年,莱弗斯与英国肯特郡议会、米尔顿·凯恩斯镇就“康宁与卷入:每个儿童可持续发展的捷径”这一主题的研究做了报告(Nursery World Show and Conference,2015)。在过去十年中,莱弗斯与英国多个地方教育局之间有着密切的关系,但在当前的情况下,我们有一种感觉,地方当局正在推出进一步的质量测评工具。例如,将鲁汶量表上的4级或5级水平的数字作为一种结果指标,而不是与《幼儿学习环境评分量表》(Early Childhood Environment Rating Scale,ECERS)、《婴儿和学步儿学习环境评分量表》(Infant/Toddler Environment Rating Scale,ITERS)和基线评估一起用于过程测评。莱弗斯(2007,p.55)谈论道:
“深度学习”概念最大的影响之一是在教育评价领域,我们(尤其是教育当局)要质疑的绝不只是急于测量学校的成绩。
在2015年2月的幼儿园世界会议和高级讲习班上,莱弗斯谈到了英国坚持用具体的发展结果来测评质量,而他坚定地认为,质量存在于幼教工作者教育过程的水平中。这种争论在过去、现在和将来都一直存在,他说“专业人员能够做出判断,他们不是按照配方工作的技术员”。杜比尔在那次会议上也探讨了幼教工作者在2016年非法定的基线评估开始时会面临的困境,这项评估包括6种模式,只有一种模式使用直接观察(包括康宁和卷入水平)的方法,其他5种用的都是测试。他质疑道,对有意义的学习的评估能在多大程度上简化为生成的分数。
《万千教育学前·幼儿游戏卷入水平观察与评价:激发孩子的无限可能性》旨在继续之前关于为可能性而计划的讨论,用儿童的真实案例描述儿童高度卷入状态下有效学习的特点。如莱弗斯(Nursery World Show and Conference,2015:我的会议笔记)所说,“聚焦过程,即时反馈,这样下一个最近发展区就会出现,改变对儿童的感觉,这将赋予家长力量,他们开始有了希望”。他说:
卷入本身就是高强度的心理生活的反映,它不局限于某一类型的活动,是几方力量的接合点。卷入的确包括社会互动,卷入欢迎教师使用自己的直觉。让我们从当下出发,认可你迄今为止的收获。无论目前儿童的卷入水平如何,让我们作为一个团队共同努力提升这一水平。从这个角度看,有意采取的行动所导致的哪怕很微小的提升,也会被体验为成功,让人们从中获得新的能量,再迈出一步。运用卷入并不会牵制教师,而会给他们带来感受工作回报的方法!
(Laevers,2002,p.19)
因此,我们认为,高水平的卷入就标志着所提供的环境空间、活动和工作人员的参与是高度相关且适宜的,这些工作人员也会感到非常满足和幸福。
在第1章中,我探讨了莱弗斯的研究和著作,以发现支撑其体验式教育的理论影响,以及他如何编制《鲁汶卷入量表——幼儿版》以支持幼教工作者对环境以及环境中儿童卷入水平和康宁情况的评估。其理论框架特别反映了约翰·杜威、让·皮亚杰、列夫·维果茨基、卡尔·罗杰斯和米哈里·契克森米哈赖的观点,莱弗斯在他的许多期刊文章和会议演讲中经常提到这些人对他的影响。本章提供了这些人的思想的概要,可以使我们想起作为有效的早期教育实践基础的哲学马赛克拼图。这些理论涉及以儿童为中心、体验式学习、社会建构主义等观点,以及对作为深度参与的学习者如何行动、怎样的行动被视为深度参与等问题的探索。对莱弗斯来说,高水平的卷入是深度学习的一个标志,而且早在1976年,他就打算将此作为实践者对实践进行批判性反思的抓手。
在探讨了许多似乎影响了《鲁汶卷入量表——幼儿版》这个实用工具开发的理论后,在第二章,我写到与一位景观建筑师和一家幼教机构一起做的一项简短的研究。我和其他人一起探索了如何使用该工具来发现儿童卷入的标志性表现,然后如何使用我们看到的标志性表现来评估儿童的学习环境和活动。该幼教机构开启了重新定位的过程,希望利用这些发现来设计一个更适宜、更能激发儿童兴趣的户外空间。费利西蒂·鲁宾逊(Felicity Robinson)就活动和讨论做出了如下反馈。
作为一名景观建筑师,我对环境如何影响行为(从最广泛的意义上讲)的问题非常着迷,这些年来我对此做了很多研究。莱弗斯的卷入量表是我的另一种“观察方式”,我一定会在未来的设计中使用它观察幼教机构的环境。许多幼教机构有着过多的固定设备,如我们所知,被过度“设计”,以至于儿童很少有机会被自然材料和微妙设计所提供的“默认用途(affordance)”吸引。我甚至认为,所有儿童环境的设计师都应该对莱弗斯的著述有所了解……当然,幼教工作者在这方面与景观建筑师进行合作有很大的可能。
(Felicity Robinson,2014,私人交流)
莱弗斯重过程的取向对于从事儿童工作的实践者和成人学习者来说,是一种赋能,富有启发性,随着过程的演进,结果就会逐渐显现。观看志愿者卷入与孩子们的互动拓展了许多幼教工作者的晨间反思,引发了很多讨论。后续的章节也对这项研究进行了探讨,前两章奠定了理论原则方面的基础。
在第三章中,维多利亚·布朗(Victoria Brown)探讨了莱弗斯的“十项行动要点”(Laevers et al.,1997)。她有三个目的,即探讨根据个人需求规划环境和教育供给、社会文化背景与学习内容(为孩子提供什么)之间的关系以及学习环境中广义的课程。从某种意义上说,“十项行动要点”既阐述了莱弗斯思想的理论基础,也阐述了卷入量表。“十项行动要点”是一些评价性问题和要考虑的领域,教师在观察儿童及其活动环境后可以参照它来思考,以提高可能发生的儿童学习的质量,提高儿童卷入和康宁的水平,并为儿童兴趣的不断发展而有针对性地提供空间和活动。布朗在撰写本章时,与一位教师进行了密切合作,同时参考了她在长期培训教师过程中所积累的经验。
“学习作为社群共生的过程”(Rogoff et al.,2001)构成了第四章的内容,介绍了莫伊拉·莫兰(Moira Moran)、萨莉·麦克米金(Sally McMeeking)和达努西亚·泰勒(Danusia Taylor)的合作项目。该项目旨在评估户外经历对儿童在森林学校类活动中卷入水平的影响。这一章是对话式的,如马拉古齐(Malaguzzi)所说,展现了“一场乒乓球游戏”——思想(球)来回碰撞,可以激发评论和反思。作为本书的作者,我们既想强调卷入水平背后的理论概念,也想呈现真实的实践样貌,展现对儿童卷入深度学习的观察过程怎样成为我们日常实践的组成部分。正如我们在之前的书中所述,有关儿童和成人参与活动的案例增进了我们的理解,也一定会引起许多幼教工作者的共鸣。
维基·麦克尤恩(Vicky McEwan)参与并主导了“有效的早期学习项目”(1997)和“婴幼儿有效的早期学习项目”(2005)两个项目的实践,并在本书第五章中探讨了成人对儿童卷入情况进行观察的重要性。她探讨了莱弗斯等人为进一步支持对幼教机构以及实践者的技能和态度进行批判性反思和评估而开发的“成人教育风格观察系统”(the Adult Style Observation System,ASOS,1997)。麦克尤恩所讨论的大部分内容都反映了温格(Wenger)的“实践共同体”(community of practice)理念,并以关键的领导特质(key leadership dispositions)为基础。
朱莉·肯特(Julie Kent)在第六章中进一步探讨了这一点,她记录了自己管理幼儿园的从业经历,通过采用莱弗斯观察儿童和成人的方法,进一步促进了幼儿园创建全纳和包容的精神环境。虽然只介绍了一家机构,但对于这一历程,我们都不会感到陌生。工作人员努力为家庭和社区提供一个支持性的环境,同时努力平衡和结合不断变化的外部需求,真正探索如何建立布朗芬布伦纳提出的生态系统。作为领导者,肯特采用了有关员工培训、精神面貌和一以贯之的哲学的理念,这些使实践新手在学习有关儿童发展、家庭和社区环境以及领导力理论时受益匪浅。
凯瑟琳·格里普顿(Catherine Gripton)在最后一章中表达她的想法时与我们的前两本书联系起来。她概括了我们的理念,即通过与儿童共处的经历,真实而有意义地理解我们所看到的一切,然后通过教育供给培养具有不同特点的儿童。长期以来,在应用“儿童的卷入水平”方面,人们一直坚信:作为幼教工作者,我们能够为促进儿童的深度学习而评估和计划。

第二章?给卷入评级
把一块鹅卵石丢进池塘,涟漪会在池塘里蔓延开来,形成一个个不断扩大的圆圈。我们在观察一个孩子时,也会体验到同样的效应:最初的“水花”为讨论、指导、解释、激发和更广泛的可能性创造了机会。庞德(2011,p. 109)引用了史密斯(Smith,2001)的话,后者回忆道“皮亚杰建议教师在进行评估时做调查研究”,我们可以在本章中看到,莱弗斯在多大程度上把观察的方法与支持教师持续的专业研究和发展这一重要事项联系起来。他说:
体验式教育项目中积累的经验支持这样一个结论,即康宁和卷入非常受幼教工作者的欢迎,因为这对提高他们的工作质量最有启发性和帮助。康宁和卷入的概念与许多照料者和教师的直觉相符,为他们业已知晓的内容提供了科学确证:当我们能够让孩子处于那种“心流状态”时,身心发展就必将在活动所涉及的领域中发生。与结果变量不同——真正的发展结果只能在较长时间后才看得到——过程变量会给教育干预措施的质量提供即时反馈,当即告诉我们这些措施的潜在影响。此外,将“卷入”突出出来作为质量的关键指标,会产生很多积极的能量和协同:当教学工作取得成功时,孩子们的热情回应给人以力量,能给教师在专业和个人层面上都带来深深的满足感。最后,将卷入作为指导专业人员时的参照点,也更可能对教师和教育机构实际发挥作用的水平给予尊重。
当实施体验式教育时,幼教工作者都是从自己所处的环境出发的——空间、儿童、材料、书籍、方法以及所有与实际情境相联系的种种限制条件。课程和所有发展领域都是当下环境的一部分。然后,重点关注那些在系统观察中发现的卷入水平低的领域或儿童群体,选择一个行动场,采取有可能提高康宁或卷入水平的行动措施。提高的幅度无论多么微小,我们都会体验到成功,这又将推动我们采取新的行动措施。
(Laevers,2000,p. 28)
本章探究了《鲁汶卷入量表——幼儿版》这一实用工具、那些我们在评价儿童对种种活动的卷入情况时寻求的典型表现和层级,以及这一工具的使用如何拓展了我们讨论、反思以及为儿童规划和提供高质量学习环境所做出的努力。世界范围内人们对教育质量现状的感知及通过许多行动倡议和检查来改善早期教育质量的动机,促使这一工具被引入许多机构中,比如英国的很多地方当局引入这一工具以提高幼教机构的质量。我作为副园长和基础阶段协调员使用这一工具的记忆以及与景观建筑师一起进行的小研究,就是本章的主要内容。
卷入量表介绍
一天早晨,一块小小的鹅卵石被扔进了一所幼儿园的小池塘中,由此产生的涟漪可以被用来阐明幼教工作者关于儿童、所观察到的环境进行的专业对话,以及他们那天早上反思得到的思考和想法。正如罗戈夫(1990,p. 199)所说:
解决相似问题的人们彼此卷入,是产生创造力的社会情境之一。对话、合作和基于先前的方法再建构,常常为联系两个观点提供“催化剂”。如果两个思考者都没有执行、解释或改进方法的需求,这种事情可能就不会发生。
莱弗斯在2009年接受采访时,谈到了他在1976年的早期工作:
在与这些教师一起工作的过程中,我们很快明白了世界各地的教师很容易理解的内容。那就是,如果你所做的事情能给儿童带来康宁和更高的卷入水平,你的工作就很出色。但是,一旦你要把握康宁和卷入水平,当然就要进行测量。我们有一个非常简单的5级量表,一部分测量康宁水平,另一部分测量卷入水平。我们现在评估了很多人,从婴儿到学步儿,一直到初等教育、中等教育、高等教育和成人教育中的学生。

我们有必要回顾一下由莱弗斯和鲁汶大学体验式教育研究中心设计的这个测量工具(见表2.1)。

英文版《鲁汶卷入量表——幼儿版》工具包于1994年出版,其由一本手册和一个视频光盘组成。
它包含了对量表等级和各等级典型表现的详细描述。除此之外,我们的视导经验使我们能够为量表的使用以及视导培训的过程提供具体的指导。这个工具包为教学过程和团队讨论提供了坚实的基础,有助于发展有关质量的最重要的一个指标——儿童在活动中的卷入水平——观察和解释能力。
(Laevers,1994,p. 3)
我已经无数次地与进修生、本科生以及承担进修或专业发展课程的熟手教师一起使用这一工具和27个视频片段。你们中可能有成千上万的人通过自己的课程、会议和研讨会了解了这些材料,能明显地感受到其中的思想和方法很容易被吸收和理解,而且会赞同莱弗斯(2000,
25)的观点,即“尽管卷入带有主观属性,但确实有可能以可靠的方式评估儿童和成人的卷入水平”。在跟学生们一起观看视频片段时,我们在“水平评价”上总具有显著的一致性;学生们愿意带着信任和尊敬来讨论、解释和使用这些量表,这反映了罗戈夫等人(1996,p. 388)所说的“学习是共同体参与社会文化活动的一种转变过程……而不是由专家传授知识或学习者自己获取知识的过程”。沃特斯(Waters,2009,25)引用了莱弗斯(2000)的报告,“在使用卷入量表的研究中,观察的信度良好”。
2014年9月,我与景观建筑师费利西蒂·鲁宾逊在一所幼儿园进行了合作。最初,我到这所幼儿园就是想评估儿童的卷入水平,特别是在户外情境中,想看看卷入水平最高和最低的地方:幼儿园计划搬迁场地,想设计一个高质量的户外环境,而不只是凑合用的只有一小块通向外面的柏油路和草地。你们很多人会意识到在这样的户外空间进行建设和清理所面临的挑战,这样的地面高度能提供的活动刺激很少,空间也很局促。然而,聚焦于观察儿童对空间的使用,会发现丰富而充满游戏性的事件,费利西蒂希望利用这些事件来规划更自然的环境。戴维(Davy,2013,p. 226)记录过一个类似的研究时间更长的项目,“通过实践者的研究来促进改变,需要参与者愿意共同反思他们所观察到的内容,愿意挑战当前的实践和假设,也愿意尝试新做法,直接回应儿童发出的信号”。

 

 

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