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| 內容簡介： |
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《军队院校精品课程建设研究》以落实“立德树人，为战育人”根本任务为牵引，以提升新时期军队院校精品课程建设质量水平效益为目标，在充分挖掘国家精品课程建设与军队精品课程建设经验的基础上，紧密结合新时期军队院校教育、部队训练实践、军事职业教育三位一体育人体系和军队院校现实特点与需求，按照厘清概念、理清思路、创新方法、完善机制的思路，剖析论述军队院校精品课程一流性、示范性和特色强的内涵要求及运用原则，提出了军队院校精品课程建设的指导思想、原则要求和目标任务，区分线下、线上、线上线下混合式、虚拟仿真实验教学和综合实践五大类，研究提出了军队院校精品课程建设路径，系统构建了军队院校五大类精品课程评价指标体系，明确了军队院校精品课程建设组织实施原则要求和实施机制，可为推进军队院校精品课程建设提供重要参考和借鉴。
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| 目錄：
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目录第1章绪论11.1军队院校精品课程建设背景及意义/11.２研究现状/31.2.1精品课程建设总体研究/31.2.2精品课程内涵建设研究/41.2.3精品课程建设路径研究/51.2.4精品课程建设标准研究/61.2.5军队院校精品课程建设研究/61.2.6精品课程建设研究评述/71.3研究思路、方法与内容框架/81.3.1研究思路/81.3.2研究方法/81.3.3内容框架/9参考文献/10第2章军队院校精品课程内涵要求132.1国家精品课程概念演进/142.2军队院校精品课程概念演进/152.3军队院校精品课程内涵要求——一流性、示范性、特色强/152.4军队院校精品课程内涵要求剖析/172.4.1军队院校精品课程的“一流性”/182.4.2军队院校精品课程的“示范性”/192.4.3军队院校精品课程的“特色强”/202.5军队院校精品课程内涵要求运用/212.5.1“一流性”是基础，是前提/212.5.2“一流性”重“面”，注重整体质量保水平/222.5.3“示范性”重“线”，注重过程示范促建设/232.5.4“特色强”重“点”，注重特色亮点引创新/252.6概念界定：精品课程与“金课”/262.6.1“金课”的提出/262.6.2“金课”内涵/262.6.3“金课”争议/272.6.4一流课程与“金课”/282.6.5精品课程与“金课”/28参考文献/30第3章军队院校精品课程功能定位与建设重点323.1军队院校精品课程功能定位/323.1.1功能定位/323.1.2军地高校精品课程功能定位差异性分析/343.2军队院校精品课程建设的现实需求/353.2.1新时期军队院校质量工程、精品工程/353.2.2落实新时代军事教育方针的迫切要求/363.2.3落实“立德树人，为战育人”的关键支撑/363.2.4推进军队院校创新发展的重要抓手/363.3军队院校精品课程建设指导思想与原则/373.3.1指导思想/373.3.2建设原则/373.4军队院校精品课程建设目标/383.5军队院校精品课程建设内容/393.6军队院校精品课程建设重在课堂/413.6.1课堂是育人主阵地/413.6.2课堂是课程建设落脚点/413.6.3课堂是课程改革创新试金石/413.6.4课堂是课程评价权威标杆/42参考文献/42第4章军队院校精品课程建设实施路径444.1国家精品课程建设发展研究与分析/444.1.1国家精品课程建设研究与分析/444.1.2国家精品开放课程建设研究与分析/474.1.3国家一流本科课程建设研究与分析/504.2军队院校精品课程建设研究与分析/534.2.1军队院校精品课程建设发展历程/534.2.2“十五”至“十三五”期间军队院校精品课程建设分析/564.3军队院校精品课程建设方法途径探析/584.3.1瞄准“立德树人，为战育人”的靶，把精品意识树起来/584.3.2厘清院校新格局、育人新需求的谱，把建设体系画出来/594.3.3把准久久为功、与时俱进的脉，把发展路径标出来/594.3.4夯实标准规范、评价激励的基，把长效施策机制建起来/60参考文献/61第5章军队院校线下精品课程建设研究与实践635.1军队院校线下精品课程建设实质：传统课程创新/635.1.1育人新目标呼唤课程创新/645.1.2教学新形态呼唤课程创新/645.1.3学员新要求呼唤课程创新/645.2军队院校线下精品课程建设核心：课堂生态重塑/655.2.1教学关系重塑：从师生课堂转向协作课堂/655.2.2教学模式重塑：从灌输式课堂转向互动式课堂/655.2.3教学环境重塑：由封闭课堂转向开放课堂/665.3军队院校线下精品课程建设途径：从“四大转变”做起/665.3.1理念之变：从教书向育人转变/665.3.2内容之变：从注重教什么向注重学什么转变/685.3.3方法之变：从教为中心向学为中心转变/685.3.4评价之变：从鉴定性评价向发展性评价转变/695.4线下精品课程建设实践——以“军事通信基础”课程为例/715.4.1着眼学员发展，构建内容新体系/715.4.2注重以生为本，创设课堂新方法/735.4.3强化应用能力，实施考核新模式/745.4.4突出产出导向，实行评价新机制/745.4.5扎实推进建设，确保落地施效/755.4.6课程建设创新/75参考文献/76第6章军队院校线上精品课程建设研究与实践786.1军队院校线上精品课程建设现状分析/796.2军队院校线上精品课程内涵及构成要素/796.2.1军队院校线上精品课程内涵/796.2.2军队院校线上精品课程构成要素/796.3军队院校线上精品课程建设目标与建设原则/806.3.1军队院校线上精品课程建设目标/806.3.2军队院校线上精品课程建设原则/806.4军队院校线上精品课程建设实施路径/816.4.1课程设计——线上精品课程的核心环节/816.4.2教学团队——线上精品课程的关键支撑/826.4.3资源条件——线上精品课程的质量保障/836.4.4质量效果——线上精品课程的建设成效/846.4.5个性化特点——线上精品课程的特色亮点/856.5线上精品课程建设实践——以“火箭军机动通信”课程为例/856.5.1构建特色鲜明的内容体系/856.5.2创设虚实结合的讲解模式/866.5.3线上教学成效明显/87参考文献/88第7章军队院校线上线下混合式精品课程建设研究与实践897.1军队院校线上线下混合式精品课程的优势/897.2军队院校线上线下混合式精品课程的理论基础/907.2.1面向全体学生的掌握学习理论/917.2.2以问题为中心的*要教学原理/917.2.3关注高阶思维养成的深度学习理论/927.2.4促进记忆保留的主动学习理论/927.3军队院校线上线下混合式精品课程建设实施路径/937.3.1军队院校线上线下混合式精品课程的教学策略/937.3.2军队院校线上线下混合式精品课程的模式构建/947.3.3军队院校线上线下混合式精品课程的实施流程/967.4混合式精品课程建设实践——以“数字电子技术”课程为例/987.4.1建立双网双实践的线上线下混合式课程教学模式/987.4.2建立基于CKDI工程素养理念的任务牵引式线上线下混合式课程教学新流程/987.4.3建立线上线下考核结合的“双性考核”机制/99参考文献/100第8章军队院校虚拟仿真实验教学精品课程建设研究与实践1018.1军队院校虚拟仿真实验教学课程建设现状/1018.1.1军队院校虚拟仿真实验教学课程的主要组成/1028.1.2军队院校虚拟仿真实验教学课程建设存在问题分析/1038.2军队院校虚拟仿真实验教学精品课程内涵与建设意义/1048.2.1军队院校虚拟仿真实验教学精品课程内涵/1048.2.2军队院校虚拟仿真实验教学精品课程建设意义/1058.3军队院校虚拟仿真实验教学精品课程建设原则与要求/1068.3.1军队院校虚拟仿真实验教学精品课程建设原则/1068.3.2军队院校虚拟仿真实验教学精品课程建设要求/1088.4军队院校虚拟仿真实验教学精品课建设途径/1108.4.1设计全维覆盖的虚拟仿真实验/1108.4.2开发虚实相融的教学资源/1118.4.3引入技术先进的教学平台/1138.4.4做好课程的推广与共享工作/1138.5虚拟仿真实验教学精品课程实践——以“光纤通信系统”课程为例/1148.5.1厘清现状，明确需求，把握课程虚拟仿真切入点/1158.5.2结合教改，精心设计，构建课程虚拟仿真实验体系/1168.5.3着眼岗位，融合创新，设计光网络虚拟实验系统/117参考文献/119第9章军队院校综合实践精品课程建设研究与实践1219.1综合实践课程范畴/1219.1.1综合实践精品课程认定情况/1229.1.2综合实践课程定义/1249.1.3综合实践课程教学要求/1249.2综合实践精品课程建设原则/1269.2.1坚持需求牵引、创新发展/1279.2.2坚持突出重点、质量为本/1279.2.3坚持体系推进、精准管控/1279.3综合实践精品课程建设路径/1289.3.1面向实战，把准建设理念/1289.3.2明确分工，落实过程管理/1299.3.3突出综合，完备建设体系/1299.3.4标定能力，改革评价方式/1309.4综合实践精品课程建设实践——以“综合演练”（通信工程专业）课程为例/1309.4.1以战领训，优化综合演练科目/1329.4.2以战领教，锤炼综合演练教员队伍/1329.4.3以生为本，践行综合演练多样化组训方式/1329.4.4以战领考，探索综合演练考核改革/133参考文献/133第10章军队院校精品课程评价指标体系13410.1国家精品课程、军队优质课题、军队精品课程评价指标体系综述/13410.2军队院校精品课程评价指标体系基本要求/13510.3军队院校精品课程评价要处理好几个关系/13610.3.1建设与评价的关系：优先建设不等于优先认定/13610.3.2重点与一般的关系：重点建设不等于重点认定/13710.3.3“一流性、示范性”与“特色强”的关系：“特色强”不应凌驾于“一流性、示范性”之上/13710.4军队院校精品课程评价指标体系总体设计/13810.4.1军队院校精品课程申报条件/13810.4.2军队院校线下精品课程评价指标/13910.4.3军队院校线上精品课程评价标准/14110.4.4军队院校线上线下混合式精品课程评价标准/14410.4.5军队院校虚拟仿真实验教学精品课程评价标准/14610.4.6军队院校综合实践精品课程评价标准/148参考文献/154第11章军队院校精品课程建设组织与管理15511.1军队院校精品课程建设组织与管理问题分析/15511.2军队院校精品课程建设组织管理思路原则/15611.2.1建设思路：目标牵引、技术驱动、滚动发展/15611.2.2实施原则：注重规划、注重实施、注重成效/15711.2.3建设管理：分级管理、分类建设、分工协作/15711.2.4方法步骤：先育后评、逐级递升、周期迭代/15811.3军队院校精品课程建设组织实施/15811.3.1总体要求/15811.3.2建设重点/159
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第1章绪论 为全面贯彻落实习近平主席“加强以课程和教材为重点的教学体系建设”指示精神，军委训练管理部把推进军队院校精品课程建设，打造军队级、军兵种和武警部队级、院校级精品课程，形成支撑新型军事人才培养的教学体系，作为新时期军队院校建设的一项重大战略性、基础性工程。如何落实“立德树人，为战育人”根本指向，紧密结合新时期军队院校教育、部队训练实践、军事职业教育三位一体军事人才培养体系和军队院校现实特点与需求，明确军队院校精品课程概念内涵、特点，以及建设目标、建设原则、实施路径，为开展新时代军队院校精品课程建设提供理论与方法支撑，是军队院校精品课程建设面临的紧迫课题。 1.1军队院校精品课程建设背景及意义 军队院校精品课程建设是在我国高校全面启动“双一流”建设（即建设世界一流大学和一流学科）和一流本科课程“双万计划”（即认定万门左右***和万门左右省级一流本科课程）、新版《军队院校教育条例（试行）》开始施行、全军三位一体军事人才培养体系加速推进的大背景下，军委机关着眼培养德才兼备的高素质、专业化新型军事人才而启动的新一轮精品课程建设。 2018年6月21日，新时代全国高等学校本科教育工作会议在四川成都召开，会议强调：要坚持“以本为本”，推进“四个回归”，建设中国特色、世界水平的一流本科教育。2018年8月8日，***、财政部、国家发展改革委联合发布了《关于高等学校加快“双一流”建设的指导意见》［1］，明确了一流本科教育在“双一流”建设中的基础地位。2018年9月10日，全国教育大会在北京召开，习近平主席出席会议并发表重要讲话，强调“教育是国之大计、党之大计”“要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节”。2018年9月17日，***出台《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》（教高〔2018〕2号）［2］。2019年10月30日，***发布《关于一流本科课程建设的实施意见》（教高〔2019〕8号），给出了《“双万计划”***一流本科课程**认定办法》［3］，全面启动一流本科课程“双万计划”。从“双一流”建设到一流本科教育，再到一流本科课程，我国新时期高等教育改革建设逐步落地生根，为军队院校精品课程建设营造了良好的外部环境、提供了丰富的建设经验。 2019年11月，习近平主席在全军院校长集训开班式上提出了“坚持党对军队的绝对领导，为强国兴军服务，立德树人，为战育人，培养德才兼备的高素质、专业化新型军事人才”的新时代军事教育方针，强调要“要全面贯彻新时代军事教育方针，全面实施人才强军战略，全面深化军事院校改革创新，把培养人才摆在更加突出的位置”。新时代军事教育方针为军队院校全面建设和人才培养提供了有力遵循；2020年7月1日，新修订的《军队院校教育条例（试行）》开始施行，《军队院校教育条例（试行）》深入贯彻习近平强军思想，深入贯彻新时代军事教育方针，围绕培养德才兼备的高素质、专业化新型军事人才，坚持正确政治方向，坚持立德树人，坚持为战育人，坚持一体化布局，坚持内涵式发展，落实从严治教、从严治学、从严治研、从严治考，规范军队院校教育各方面和全过程工作运行；2020年10月，为深入贯彻习近平强军思想，全面贯彻新时代军事教育方针，中央军委提出加快推进军队院校教育、部队训练实践、军事职业教育三位一体新型军事人才培养体系建设，推动全军办教育、全程育人才，明确了新型军事人才培养体系建设的总体要求、着力重点和运行机制等。新时代军事教育方针、《军队院校教育条例（试行）》和三位一体新型军事人才培养体系为军队院校精品课程建设提供了建设遵循和标准依据。 强国兴军，关键是人才；人才培育，课程是基础，课堂是关键。课程建设是军队院校育人实践基础工程，直接影响新型军事人才培养质量。精品课程建设既是军队院校育人实践的重要支撑，更是教学和育人实践的一项战略工程、基础工程、示范工程。因此，深入挖掘、梳理国家高等教育精品课程改革建设发展情况和军队院校精品课程建设经验，明确新时期军队院校精品课程建设目标、思路、原则、方法、步骤等问题，对扎实推进军队院校精品课程建设，加快推进三位一体新型军事人才培养体系建设意义重大。 1.2研究现状 军队院校精品课程建设是***精品课程建设的重要组成部分。***精品课程建设先后经历了国家精品课程、国家精品开放课程、国家一流本科课程三个阶段，与***精品课程建设相适应，地方政府、院校也先后组织了省（市）级、院校级精品课程或优秀课程建设，军队院校先后组织了军队优质课程建设、军兵种“三百工程”优质课程建设、军队级精品课程建设等。在***启动一流本科课程“双万计划”期间，还曾使用“金课”等相关概念。 围绕军内外各层级、各类别精品课程建设，学术界主要针对精品课程的建设内涵、建设路径、建设标准等方面开展了深入研究，取得了丰硕的研究成果。 1.2.1精品课程建设总体研究 围绕国家精品课程、一流课程总体建设研究，王志蔚分析了国家*次提出精品课程建设的时代背景及意义，阐述了精品课程内涵、建设实施路径，分析了精品课程建设存在的问题［4］。柳礼泉等分析了精品课程“一流性”和“特色性”的内涵与定位，梳理了精品课程建设内容与建设模式，指出了精品课程建设中存在的对象狭隘、手段简单化、实践性不强、评审指标与管理模糊等问题，并提出了对策建议［5，6］。田俊国在《精品课程是怎样炼成的》一书中，基于建构主义原理分析了精品课程建设目标、原则与方法路径［7］。李晓锋因循从精品开放课程到在线开放课程的发展主线，分析了我国新时期精品课程建设理念与实践的转型发展［8］。2018年，***高等教育司吴岩司长阐述了金课“两性一度”标准及打造五大“金课”的建设规划，提出了建设“金课”的五大保障［9］。李志义系统对比了“水课”之“水”与“金课”之“金”，分析了淘汰“水课”、打造“金课”的思路与方法［10］。汤晓蒙等探讨了“金课”的内涵本质，从课程内容、教学形式和学习方式三个方面对金课“两性一度”标准进行了深度阐释［11］。南京大学把“十百千”优质课程建设作为学校“双一流”建设的重要组成部分，着力打造十门量级处于国际先进水平的示范性精品课程、百门量级具有国内重要影响的精品教改新型课程和精品学科专业核心课程、千门量级体现南京大学先进教学水平的课程［12］。王红雨对北京大学、清华大学等9所高校62门*批***一流线下课程的学生学习投入情况进行了问卷调研分析，得出了“当前研究型大学一流课程学生学习投入处于一个正向较高水平”的结论，同时分析了不同学科一流课程学生学习投入差异性，认为“学习兴趣”与“学习效能”以及“教师教学方法”与“教学内容设置”是影响不同学科各类型学生学习投入的主要因素［13］。贺卫国等通过对787门国家线上一流课程多维教学交互数据的分析，指出当前线上一流课程存在不同课程之间的教学交互差异较大，以及课程的发帖总数、教师发帖数整体偏低等问题［14］。 1.2.2精品课程内涵建设研究 围绕精品课程内涵建设研究，侯清泉等提出做好教材、教学方法手段、课件、师资队伍和课程网站建设是精品课程建设的根本，“静”和“精”是做好精品课程建设的理想状态和教师精品意识内化于心的标准［15］。詹亚力等认为师资队伍、教学内容、教学方法、教学条件和教学管理是精品课程建设内涵的五大内容［16］。胡向东等以面向电气信息类专业的“传感器与检测技术”课程为例，以突出课程内涵提升为核心，从实践中总结提炼出了一套精品课程建设模式，即以课程*席教师为引领加强教学团队建设、及时进行课程内容体系优化与更新、科研转化教学、产学研紧密结合、积极进行课程教学改革、组织学员广泛参与课外科技活动等作为课程建设的基本内涵［17］。谭萍等提出精品课程的内涵建设主要体现在教师队伍、教学内容、教学条件、教学方法与手段等方面［18］。刘天君提出，高职精品课程建设要突出职业能力培养，以掌握职业资格和岗位技能为目标建设课程标准;课程设计理念紧紧围绕职业岗位具体工作过程，以真实工作任务或社会产品为载体组织教学内容，强调在真实工作情境中实施“学中做、做中学”相互协调的“工学结合”教学模式;精品课程的建设应恰当地运用现代教学技术、方法与手段，实现网络化资源共享，在教学内容、教学方法以及教学技术手段上体现科学性、先进性和开发性［19］。蒋朝莉以“中国近现代史纲要”一流课程建设为例，认为紧紧围绕课程目标、师资队伍、教学内容、教学方法、考核评价和教学资源库等核心要素建设，才能实现思想政治理论课的内涵式发展［20］。何奎认为，高校一流课程建设要重点抓好课程内容体系、“两性一度”、课程思政、实践教学四个方面［21］。蔡映辉认为，可以从课程设计、课程内容选择与组织、课程实施和课程评价四个要素定义“金课”［22］。王林平等从教学理念、教学内容、考核方式、教学特色四个方面阐述了一流思政课内涵要点［23］。 1.2.3精品课程建设路径研究 围绕精品课程建设路径研究，李娟基于“新闻采访”精品课程建设经验，剖析了专业课程与职业标准对接的必要性与紧迫性，探讨了专业课程内容与职业标准对接的新模式［24］。张红伟等在分析课程建设要义及一流课程思想性、学术性内涵和核心要素基础上，提出了兼具思想性和学术性的一流课程建设路径［25］。王蔚等从“高阶学习与低阶学习的融合”与“学习、思维、知识与能力的融合”两个层面建构一流课程“高阶性”生成路径，明确了如何实现“高阶性”课程的建设目标［26］。杨晓宏等提出了以生为本、以融为核、以智创新、以数助评、以术促优、以培促教的线上线下混合式一流本科课程的建设策略［27］。周海燕探讨了基于FDQM标准建设一流混合式课程的方法过程［28］。 1.2.4精品课程建设标准研究 围绕精品课程建设标准研究，杨水根认为诱发学员有效思考是检验教学效果的核心标准［29］。朱婷等对2003～2009年《国家精品课程评审指标体系》的指标、分值、评审说明、主要观测点、评价标准等内容进行了比较分析，在此基础上对如何提高国家精品课程申报质量提出了建议［30］。许晓东等回顾了2009年度国家精品课程评审指标的修订背景、原则和应用效果，认为后续国家精品课程建设与申报要更加注重特色示范性、更加关注学生的评价、更加重视高水平教师尤其是教授上讲台等［31］。周亚东提出思想政治理论课精品课程建设要遵循一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理的标准［32］。曹艳铭等将OBE（基于能力的教育）理念融入财经类课程体系建设，从课程目标、教学内容、教学设计、教学方法、教学队伍等方面阐释一流课程建设标准［33］。 1.2.5军队院校精品课程建设研究 围绕军队院校课程建设研究，*炜教授编著了《军队院校课程建设研究》，对军队院校课程建设的指导思想、基本原则、主要内容和实施方法进行了梳理概括，对军队院校优质课程评审标准进行了解读和案例分析［34］。解放军信息工程大学依托全国教育科学“十三五”规划课题“基于‘新工科’的军队工程技术学科专业课程体系改革研究”，以军事测绘导航人才培养为案例，以学员为中心，以创新实践为牵引，注重知识结构和能力塑造，对标高校工程教育新工科建设的共识，构建军队工程技术专业教育课程设置新体系［35］。 围绕军队院校“金课”建设研究，陆**程大学周雷教授及其团队依托全国教育科学“十三五”规划课题“军队院校‘金课’建设研究”，通过对军队院校“金课”基本内涵、基本理论和基本规律的研究，提出了军队院校“金课”建设“四性一度”（铸魂性、为战性、高阶性、创新性和挑战度）的内涵特征，以及军队院校“金课”建设的“一个目标、两个转变、三条路径”等创新性观点，研究深入、体系完备，取得了丰硕的理论与建设成果［36］。国防科技大学赵铭等围绕军队院校实践类“金课”建设，着眼为战育人，提出了坚持铸魂性、高阶性、创新性、挑战度和融合度的“三性两度”要求［37
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