新書推薦：
《
龙头股交易指南（上）
》
售價：HK$
52.8
《
古今之变：帝制终章与现代化迷思
》
售價：HK$
107.8
《
存在的意义 11位心理治疗师的存在-人本之旅（孤独、意义、自由、敬畏、死亡交织在人生旅途中，推动我们
》
售價：HK$
93.5
《
达尔文的植物世界 跟随达尔文的试验与研究发现自然植物的奥秘 达尔文进化论植物篇
》
售價：HK$
165.0
《
从世界工厂到世界引擎：中国创新的黄金时代2015-2025
》
售價：HK$
74.8
《
你永远有选择
》
售價：HK$
57.2
《
1848变革之年（理想，是“民族之春”，现实，是“血色夏日”，革命风暴席卷欧洲，旧时代的丧钟为新秩序
》
售價：HK$
85.8
《
拓客销售：可持续的营收增长
》
售價：HK$
75.9
|
| 內容簡介： |
《环境生态学》(第三版)针对环境科学类专业本科生的知识结构与特点，系统介绍了环境生态学的基础理论和应用方法。全书共分为15章，第1章对环境生态学做了引导性介绍，第2～8章介绍了普通生态学的基础知识，第9～11章介绍了景观生态学原理与应用、生态系统健康与管理及生物多样性与保育，第12～14章介绍了退化生态系统恢复、受损生态系统修复与人工生态系统重建，第15章介绍了全球生态系统危机与治理策略。本书内容新颖、结构合理，增加了个体、种群、群落、生态系统、景观等不同层次的生态学应用案例，突出了新版教材理论结合实践的特点。各章均配套有拓展知识、课后复习、课后练习及推荐阅读文献等数字化教学资源，通过扫描书中二维码均可获取。來源：香港大書城megBookStore,http://www.megbook.com.hk
本书适合作为高等院校环境类专业及非生态学专业本科生的教材，也可供从事生态环境保护研究和实践工作的技术人员参考。
|
| 關於作者： |
李洪远：南开大学环境科学与工程学院教授/博士生导师；南开大学环境规划与评价所所长。
研究领域：生态恢复理论与技术，植物入侵生态学，生物多样性与生态系统服务，城市绿地与气候变化，自然生态系统碳汇精准核算，生态规划与评价等。
|
| 目錄：
|
1 绪论 1
引言 1
学习意义 1
学习目标 2
1.1 环境生态学的产生与发展 2
1.1.1 环境生态学的概念2
1.1.2 环境生态学的产生2
1.2 环境生态学的范畴 3
1.2.1 环境生态学的主要研究内容3
1.2.2 环境生态学的研究方法5
1.3 环境生态学的理论基础 6
1.3.1 生态学6
1.3.2 环境科学7
1.4 环境生态学与其他相关学科 9
1.4.1 环境生态学与景观生态学9
1.4.2 环境生态学与城市生态学9
1.4.3 环境生态学与恢复生态学9
1.4.4 环境生态学与保育生态学10
1.4.5 环境生态学与环境生物学10
1.4.6 环境生态学与污染生态学10
1.4.7 环境生态学与生态经济学10
课后复习 10
课后练习 11
在线习题及课后练习答案 11
参考文献 11
2 生物与环境 12
引言 12
学习意义 12
学习目标 13
2.1 生态因子的概念和特征 13
2.1.1 生态因子的概念13
2.1.2 生态因子的分类13
2.1.3 生态因子作用的一般特征13
2.2 生物与环境关系的一般原理 14
2.2.1 利比希最小因子定律14
2.2.2 谢尔福德耐受性定律14
2.2.3 生态幅15
2.2.4 限制因子16
2.2.5 生物内稳态及耐受限度的调整16
2.3 生态因子的作用与生物的适应 17
2.3.1 光因子的生态作用与生物的适应17
2.3.2 温度因子的生态作用与生物的适应21
2.3.3 水因子的生态作用与生物的适应24
2.3.4 土壤因子的生态作用与生物的适应29
2.4 个体水平上的生态学应用案例 33
课后复习 33
课后练习 33
在线习题及课后练习答案 34
参考文献 34
3 种群结构与动态 35
引言 35
学习意义 35
学习目标 36
3.1 种群的概念和特征 36
3.2 种群空间格局 36
3.2.1 空间分布类型36
3.2.2 集群和阿利氏规律38
3.3 种群统计的基本参数 39
3.3.1 种群密度39
3.3.2 出生率和死亡率39
3.3.3 种群的年龄结构和性比39
3.4 种群生命表 40
3.4.1 简单生命表的一般构成40
3.4.2 动态生命表41
3.4.3 静态生命表41
3.4.4 综合生命表42
3.5 种群的增长模型 42
3.5.1 种群的内禀增长率42
3.5.2 种群的指数增长模型43
3.5.3 种群的逻辑斯谛增长模型44
3.6 种群的数量变动 45
3.6.1 季节波动46
3.6.2 年际波动46
3.6.3 种群的衰落和灭亡46
3.6.4 种群的暴发46
3.6.5 生物入侵46
3.7 种群的调节 47
3.7.1 种群调节与调节因素47
3.7.2 外源性因子调节学说47
3.7.3 内源性因子调节学说48
3.8 种群的生态对策 49
3.8.1 生活史49
3.8.2 能量分配原则49
3.8.3 繁殖策略49
3.9 扩散和迁移 51
3.9.1 主动和被动扩散51
3.9.2 迁移52
3.10 种群动态理论的生态学应用 52
3.10.1 生态位理论52
3.10.2 生活史理论53
3.10.3 小种群动态53
3.10.4 全球气候变化的挑战53
课后复习 53
课后练习 53
在线习题及课后练习答案 53
参考文献 54
4 种内关系和种间关系 55
引言 55
学习意义 56
学习目标 56
4.1 种内关系 56
4.1.1 种内竞争56
4.1.2 密度效应57
4.2 种间关系 58
4.2.1 种间竞争58
4.2.2 捕食60
4.2.3 寄生60
4.2.4 共生61
4.2.5 他感作用61
4.3 协同进化 62
4.3.1 竞争物种间的协同进化62
4.3.2 捕食者与猎物间的协同进化62
4.3.3 昆虫与植物的协同进化62
4.3.4 食草动物与植物的协同进化62
4.3.5 寄主与寄生物的协同进化63
4.4 种群相互作用水平上的生态学应用 63
4.4.1 种群的最大持续产量63
4.4.2 病虫害防治64
课后复习 66
课后练习 66
在线习题及课后练习答案 66
参考文献 66
5 群落的性质与时空格局
引言 67
学习意义 67
学习目标 68
5.1 群落的概念和性质 68
5.1.1 生物群落的概念68
5.1.2 生物群落的基本特征68
5.1.3 生物群落的性质69
5.2 群落的组成与数量特征 70
5.2.1 群落的种类组成70
5.2.2 种类组成的数量特征70
5.3 群落的种间关联和相似性 73
5.3.1 种间关联73
5.3.2 群落相似性74
5.4 群落的结构 75
5.4.1 群落的结构要素75
5.4.2 群落的垂直结构76
5.4.3 群落的水平结构76
5.4.4 群落的时间格局77
5.4.5 群落交错区和边缘效应77
5.4.6 影响群落结构的因素77
5.5 群落的动态 80
5.5.1 演替的概念80
5.5.2 演替的类型81
5.5.3 演替的特征82
5.5.4 演替系列83
5.5.5 演替的方向85
5.5.6 演替顶极学说85
5.5.7 控制演替的主要因素86
课后复习 88
课后练习 88
在线习题及课后练习答案 88
参考文献 88
6 植被的分类与排序 90
引言 90
学习意义 90
学习目标 91
6.1 植物区系统计 91
6.2 植被分类系统 92
6.2.1 植物群落分类的单位92
6.2.2 植物群落的命名93
6.2.3 法瑞学派和英美学派的群落分类简介93
6.3 植被的排序 94
6.4 群落与植被水平上的生态学应用案例 95
课后复习 96
课后练习 96
在线习题及课后练习答案 96
参考文献 96
7 生态系统基本原理与功能 97
引言 97
学习意义 98
学习目标 98
7.1 生态系统的概念和特征 98
7.1.1 生态系统的概念98
7.1.2 生态系统的特征98
7.2 生态系统基本原理 99
7.2.1 生态系统开放性原理99
7.2.2 生态系统时空结构性原理100
7.2.3 生态系统结构与功能的相关性原理100
7.2.4 生态系统反馈性原理101
7.2.5 生态系统整体性原理101
7.3 生态系统中的能量流动 102
7.3.1 能流模式与特征102
7.3.2 生态系统中的初级生产104
7.3.3 生态系统中的次级生产106
7.3.4 生态系统中的物质分解106
7.3.5 生态系统中的能量流动研究107
7.4 生态系统中的物质循环 109
7.4.1 物质循环的一般特点109
7.4.2 水循环110
7.4.3 气体型循环111
7.4.4 沉积型循环112
7.4.5 有毒物质循环114
7.5 生态系统中的信息传递 115
7.5.1 物理信息115
7.5.2 化学信息115
7.5.3 行为信息115
7.5.4 营养信息116
7.6 生态系统中的物种流动 116
7.6.1 物种流动的基本概念116
7.6.2 物种流动的特点116
7.7 生态系统服务 116
7.7.1 生态系统服务的概念116
7.7.2 生态系统服务的特点117
7.7.3 生态系统服务的评价118
7.8 生态系统水平上的生态学应用案例 120
课后复习 120
课后练习 120
在线习题及课后练习答案 120
参考文献 120
8 地球上的主要生态系统类型 121
引言 121
学习意义 121
学习目标 122
8.1 地球生态带的分布和特征 122
8.1.1 极地/亚极地带122
8.1.2 北方带122
8.1.3 湿润中纬带122
8.1.4 干旱中纬带123
8.1.5 冬季湿润亚热带123
8.1.6 终年湿润亚热带123
8.1.7 热带/亚热带干旱带123
8.1.8 夏季湿润热带123
8.1.9 终年湿润热带124
8.2 海洋/海岸生态系统 124
8.2.1 海洋环境特征124
8.2.2 河口生态系统125
8.2.3 红树林生态系统126
8.2.4 滩涂湿地生态系统128
8.3 淡水和沼泽生态系统 129
8.3.1 河流生态系统129
8.3.2 湖泊生态系统129
8.3.3 沼泽生态系统130
8.4 陆地生态系统 131
8.4.1 陆地生态系统分布规律131
8.4.2 森林生态系统132
8.4.3 草地生态系统134
8.4.4 荒漠生态系统135
8.4.5 苔原生态系统136
8.5 人工生态系统 137
8.5.1 农业生态系统137
8.5.2 城市生态系统139
8.5.3 道路生态系统143
课后复习 145
课后练习 145
在线习题及课后练习答案 145
参考文献 145
9 景观生态学原理与应用 146
引言 146
学习意义 146
学习目标 147
9.1 景观生态学的研究对象和内容 147
9.1.1 景观结构147
9.1.2 景观功能148
9.1.3 景观动态149
9.2 景观要素与结构 150
9.2.1 斑块150
9.2.2 廊道150
9.2.3 基质151
9.2.4 景观结构分类152
9.3 景观格局特征 153
9.3.1 景观格局类型153
9.3.2 景观对比度154
9.3.3 景观连通性和连接度154
9.3.4 景观粒度155
9.3.5 景观多样性155
9.3.6 景观异质性156
9.4 景观生态学的基本理论 157
9.5 景观生态学的应用领域 157
9.5.1 生态系统管理157
9.5.2 土地利用规划158
9.5.3 景观生态规划159
9.5.4 自然保护区规划161
9.6 景观水平上的生态学应用案例 162
课后复习 162
课后练习 162
在线习题及课后练习答案 162
参考文献 162
10 生态系统健康与管理 163
引言 163
学习意义 163
学习目标 164
10.1 生态系统健康 164
10.1.1 生态系统健康的定义和内涵164
10.1.2 生态系统健康的标准164
10.1.3 生态系统健康管理的原则165
10.1.4 生态系统健康、生态系统管理与生态系统可持续发展166
10.2 生态系统管理理论与方法 166
10.2.1 生态系统管理的概念166
10.2.2 生态系统管理的基本原则167
10.2.3 生态系统管理不同尺度的数据基础169
10.2.4 生态系统变化的度量169
10.2.5 生态系统评价方法170
10.3 宏观尺度生态系统管理途径 171
10.3.1 生态保护规划171
10.3.2 生态网络规划172
10.3.3 生态红线制度172
10.3.4 生态补偿制度173
10.3.5 生态影响评价173
10.3.6 生态功能区划174
10.3.7 生态风险评价174
课后复习 175
课后练习 175
在线习题及课后练习答案 175
参考文献 175
11 生物多样性与保育 176
引言 176
学习意义 176
学习目标 177
11.1 生物多样性概述 177
11.1.1 生物多样性的概念177
11.1.2 生物多样性的价值和用途178
11.2 生物多样性保护原理 179
11.2.1 保护生物学的产生179
11.2.2 种群和物种的保护180
11.2.3 群落和生态系统的保护:自然保护区的设计与管理180
11.2.4 景观尺度上的保护与管理183
11.2.5 生物进化与生物地理学尺度上的保护184
11.3 生物多样性监测与评价 184
11.3.1 生物多样性监测184
11.3.2 生物多样性评价185
11.4 生物多样性保护与管理 186
11.4.1 生物多样性保护措施186
11.4.2 生物多样性管理187
课后复习 187
课后练习 188
在线习题及课后练习答案 188
参考文献 188
12 退化生态系统恢复 189
引言 189
学习意义 189
学习目标 190
12.1 干扰与退化生态系统 190
12.1.1 退化生态系统及其成因190
12.1.2 退化生态系统的类型和特征192
12.2 恢复生态学基本理论 194
12.2.1 生态恢复与恢复生态学194
12.2.2 恢复生态学研究对象和主要内容195
12.2.3 恢复生态学的理论基础195
12.3 退化生态系统恢复的原理与方法 197
12.3.1 生态恢复的目标、原则和机理197
12.3.2 生态恢复的技术方法和程序200
12.3.3 生态恢复的时间与评价标准201
12.4 典型退化生态系统的恢复 203
12.4.1 森林生态系统的恢复203
12.4.2 草地生态系统的恢复204
12.4.3 湖泊生态系统的恢复205
12.4.4 湿地生态系统的恢复205
12.4.5 红树林生态系统的恢复206
课后复习 206
课后练习 207
在线习题及课后练习答案 207
参考文献 207
13 受损生态系统修复 208
引言 208
学习意义 209
学习目标 209
13.1 受损生态系统修复技术 209
13.1.1 受损生态系统209
13.1.2 生态修复的内涵209
13.1.3 生态修复技术210
13.2 受损水域生态系统修复 211
13.2.1 河流生态系统修复211
13.2.2 湖泊生态系统修复212
13.2.3 小流域生态修复213
13.2.4 地下水生态修复214
13.3 污染土壤生态系统修复 215
13.3.1 污染土壤生态系统物理修复215
13.3.2 污染土壤生态系统化学修复215
13.3.3 污染土壤生态系统生物修复216
13.4 废弃地生态修复 217
13.4.1 矿山废弃地217
13.4.2 采石场废弃地219
13.4.3 城市工业废弃地220
13.4.4 农业弃耕地221
13.4.5 垃圾处理场废弃地221
课后复习 222
课后练习 222
在线习题及课后练习答案 222
参考文献 222
14 人工生态系统重建 224
引言 224
学习意义 224
学习目标 224
14.1 生态重建的概念 225
14.2 农业生态系统重建 225
14.2.1 农业生态系统的退化225
14.2.2 农业生态系统的生态重建227
14.3 城市生态系统重建 229
14.3.1 城市生态系统的退化229
14.3.2 城市生态系统的生态重建230
14.4 道路生态系统重建 231
14.4.1 道路建设对道路生态系统的影响232
14.4.2 道路生态系统的生态重建232
课后复习 234
课后练习 234
在线习题及课后练习答案 234
参考文献 234
15 全球生态系统危机与治理策略 235
引言 235
学习意义 236
学习目标 236
15.1 全球变化对生态系统的影响 236
15.1.1 全球变暖对生态系统的影响236
15.1.2 臭氧层破坏对生态系统的影响239
15.1.3 土地退化对生态系统的影响239
15.2 全球生态系统面临新的危机 241
15.2.1 大气氮沉降对生态系统的影响241
15.2.2 微塑料对生态系统的影响241
15.2.3 生物入侵对生态系统的影响243
15.2.4 生境破坏对生态系统的影响243
15.3 全球性生态系统治理策略 244
15.3.1 基于自然的解决方案244
15.3.2 山水林田湖草沙生命共同体246
课后复习 248
课后练习 248
在线习题及课后练习答案 248
参考文献 248
|
| 內容試閱：
|
第三版前言
环境生态学是伴随着环境问题的出现而产生和发展起来的新兴综合性学科，是一门运用生态学理论研究人为干扰下生态系统内在的变化机制、规律和对人类的反馈效应，寻求受损生态系统恢复和重建与保护对策的科学。党的十八大以来将生态文明建设纳入中国特色社会主义建设“五位一体”的总体布局，提出了“建设美丽中国”的宏伟战略目标。党的二十大又提出必须牢固树立和践行绿水青山就是金山银山的理念，站在人与自然和谐共生的高度谋划发展，进一步为新时代我国环境生态学的发展指明了方向。
环境生态学作为高校环境科学与工程、生态学等学科的一门必修课程，内容上涵盖基础理论和应用实践，具有多学科交叉、知识更新快等特点，因此教材建设一直是专业建设和发展的重中之重。南开大学是我国综合性大学中最早设置环境科学专业的高校之一，也是在环境科学专业最早开设生态学基础课程的高校，至今开设已有40 年的历史。作为环境类专业本科生的一门必修专业基础课，生态学基础课程的配套教材建设，在培养体系和教学体系中有着举足轻重的作用。教材是教师传授知识的重要载体，贯穿整个教学过程，与教学质量有着密切的关系。因此，与时俱进地建设充分体现专业特点和课程特色的教材，对提高教学水平和培养新时代创新型人才十分必要。1995 年，我校陈天乙教授在1983 年以来编写并逐年补充更新的讲义教材基础上，编著出版了环境科学专业使用的第一本教材《生态学基础教程》。2006 年，笔者主编出版了面向环境类专业本科生的教材《生态学基础（环境类专业适用）》，并被教育部列为“普通高等教育‘十一五’ 国家级规划教材”。2011 年，笔者主持修编2006 年版《生态学基础（环境类专业适用）》教材并将其更名为《环境生态学》（第二版）。2011 年生态学升格为一级学科后，环境类专业的生态学课程体系特色建设越来越重要，为此有必要再次修订教材。
第三版教材具有如下特色：第一，把课程思政放在首位，不仅把“山水林田湖草沙生命共同体”纳入全球性生态系统治理策略，各章主体内容或二维码扩展内容也都重点介绍了我国生态保护与建设的成果；第二，内容设置上，充分考虑到环境类专业培养体系和学生知识结构特点，第2～8章系统介绍生物与环境、种群生态学、群落生态学、生态系统生态学等经典生态学的内容，没有沿袭约定俗成的框架，而是按照知识点重新划分章节；第三，进一步突出环境生态学的研究范畴和对象特点，第9～14章介绍了景观生态学原理与应用、生态系统健康与管理、生物多样性与保育、退化生态系统恢复、受损生态系统修复、人工生态系统重建等生态与环境密切相关的内容；第四，增加了全球生态环境问题与生态系统危机有关内容，为避免与环境学基础等教材和课程交叉重叠，将重点放在全球气候变化对生态系统的影响和治理策略上；第五，在介绍生态学基本原理的基础上，增加了个体水平、种群水平、群落和植被水平、生态系统水平、景观水平等不同层次的生态学应用案例，突出了新版教材理论结合实践的特点。
本书已列入“南开大学‘十四五’规划核心课程精品教材建设工程”。南开大学李洪远、单春艳在第二版基础上主持修编，负责制订教材修编大纲和内容框架，李亚宁、孟伟庆担任副主编。编写分工如下：第1章（李洪远、李龙沁），第2章（李亚宁、康濒月），第3章、第4章和第7章（单春艳、常永兴），第5章（李洪远、石子琳、郝婧），第6章（李洪远、宁园力），第8章（朱济友、郝婧），第9章（孟伟庆、徐文斌），第10章（宋少洁、刘文琦、赵婉婷），第11章（孟伟庆、朱济友、徐文斌），第12章（李洪远、张菁桠），第13章（李亚宁、李龙沁），第14章（李洪远、李佳旭、康濒月），第15章（宋少洁、康濒月、赵婉婷、刘文琦）。全书由李洪远、单春艳统稿，鞠美庭教授担任主审。
本书在编写过程中参考了国内外生态学领域的大量著作、教材及论文成果，在此向有关作者致以诚挚的谢意。
由于环境生态学涉及内容宽泛，尽管我们在修订过程中力求高质量和完美，但书中不足之处在所难免，恳请使用本书的广大读者批评指正。
2025年7月于南开大学津南校区
第一版前言
生态学既是一门发展成熟的综合性学科，又是目前发展最快的学科之一。伴随着全球环境问题的不断出现，传统意义上的生态学知识已不能满足日益出现的环境问题的解决。很多新的生态学分支应运而生，这些新型生态学分支的特点之一即是生态学与其他学科的交叉。
目前，我国各地的高等院校除了生物学科一直将生态学课程作为专业基础课程之外，环境科学、林学、农学、水利、城市规划、景观设计等专业也纷纷开设了生态学课程。由于专业的差别，不同专业所涉及到的生态学内容有所区别，各个专业关注点也不一样，不可能有一本通用教材可以适应任何专业的需求。
对于日益发展与健全的环境科学学科来说，生态学课程已成为不可或缺的基础理论与应用课程。由于各个学校环境科学类专业组建专业的学科基础不同，有的以化学学科为基础、有的以地理学科为基础、有的以林业学科为基础、有的以生态学科为基础、有的以建筑学科为基础。所采用的教材千差万别，大多是采用生物类专业教材，尚无一本适宜环境科学类专业的生态学基础教材。在实际教学中，我们发现由于环境科学类专业学生没有很深的生物学相关基础知识背景，在对生态学课程所学内容的理解和掌握上存在一定的难度。况且，环境科学类专业学生在有些内容上没有必要要求和生物科学类专业学生掌握同等的程度。因此，生物科学类专业的生态学教材在某种程度上就存在适用性和针对性的问题。尽管目前有些学校取消了“基础生态学”而开设了“环境生态学”，但就目前环境生态学作为应用生态学的一个新分支来看，发展尚不成熟，没有统一的学科结构。我们认为，本科生应当在掌握生态学基础理论的基础上适当了解与环境科学领域相关的应用生态学知识。
本书旨在为环境科学类专业学生提供一本形式新颖、内容实用、通俗易懂、图文并茂，能突出生态科学与环境科学密切关系的教材。教材具有以下特色：
1. 本书考虑环境科学类学生专业特点，教材重点放在：基本概念、基本原理、结合实践，使学生掌握生态学基本原理在实践中的应用方法。每章内容设置前面是基础理论，后面是理论的实践应用。
2. 考虑到环境科学类学生将来工作涉及的领域较广，增加了生物多样性保护、自然保护区规划设计、生态系统管理、景观生态规划、退化生态系统恢复、污染生态效应、生态影响评价、城市生态与城市环境等内容，这些内容在教学计划内的其它课程中接触不到。
3. 书中各章节穿插了许多“背景知识专栏”，变化的形式既增添了学生的学习兴趣，又充实了教材的内容。
本书由李洪远主持编写，文科军、鞠美庭担任副主编，参与编写工作的有李洪远、孟伟庆、何迎（第一章、第五章、第七章），文科军、吴丽萍、孟伟庆（第三章、第四章、第八章），鞠美庭、权佳、苏锋（第二章、第九章），祝玉敏、张银太、郑巧（第六章）。全书由李洪远、孟伟庆统稿，最后由李洪远定稿。
朱琳教授审阅了书稿并提出许多宝贵意见，在此表示谢忱。
由衷地感谢化学工业出版社教材出版中心满悦芝编辑，是她积极策划并推动了本书的编写和出版工作。
本书参考了国内外很多生态学领域前辈学者的著作、教材、图表资料以及相关领域的科研成果，在此表示诚挚的谢意。
尽管编者多年来从事生态学的教学与研究工作，但编写环境科学类专业生态学基础教材尚属首次，限于水平和时间，在教材结构、内容安排等方面疏漏在所难免，敬请读者批评指正。
编者
2005年8月于南开园
第二版前言
环境生态学作为环境科学与生态学相互交叉、相互融合而逐步形成的一门新兴学科，其产生的背景是由于人类赖以生存的地球环境的不断恶化，全球气候变化、酸沉降、生物多样性丧失、生态系统退化、环境污染等生态环境问题越来越严重地威胁到整个地球生命系统。环境生态学以研究人为干扰的环境条件下生物与环境之间相互关系为主要任务，以受损和退化生态系统作为研究对象，通过对环境变化所导致的生态系统结构和功能变化机制和规律的研究，探索人类干扰活动对环境的影响效应，以寻求解决环境问题的生态学途径。
由于环境生态学理论基础之一的环境科学本身也是一门新兴学科，与其它新兴生态学分支学科相比，环境生态学在学科体系和内容框架上仍然不成熟，需要继续探索和逐步完善。目前，国内外与《环境生态学》相关的专著和教科书越来越多，尤其是国内环境类专业普遍开设了环境生态学课程，新的教材不断涌现，客观上推动了环境生态学学科的发展。但教材普遍存在三个问题：其一，与其它生态学分支学科内容上交叉重叠过多；其二，环境科学的内容纳入过多，生态学基础知识过少；其三，教材体系和内容编排上各式各样。究其原因，是由于编著者所在院校的环境学科形成背景和课程体系设置的差异所致。环境学科基础深厚、课程体系健全的院校，与环境生态学相关的课程设置完善，故有些章节的内容会简化很多；而没有设置这些相关课程的院校，则会在课程和教材中比较系统、全面地加以介绍。这些内容包括“污染生态学”“生态监测”“生态影响评价”“城市生态学” 等。不少《环境生态学》教材中这些内容所占篇幅过大，而相对弱化了基础生态学的内容。如果是在环境学科发展比较完善的院校使用，由于以上内容都设有相关的课程，学生们就会感到重复的知识太多，而真正希望了解的生态学知识又不足；如果是在环境学科尚处于发展初期的院校使用，又会因为相关课程设置不够完善，很多内容会集中在这门课程里讲授，学生们同样会因为缺乏生态学的背景知识而对有些内容感到茫然。
基于以上问题的思考，在确定编写本教材之初，编写组反复讨论并几次修改大纲，最后教材形成以下特色：
1. 环境生态学毫无疑问是环境科学与生态学交叉的产物，但归根结底是生态学的一门分支学科。因此，本教材在内容的设置上，考虑到环境类专业学生生物学相关基础知识缺乏的特点，仍然把基础生态学的内容作了较为系统的介绍，重点放在生物与环境、种群、群落和生态系统等有关基本概念和基本原理，没有弱化经典生态学的这部分内容。
2. 环境生态学的研究重点是人类干扰下受损生态系统的变化机制以及恢复和保护策略。在内容框架设置上，除了经典生态学的基础知识不可或缺之外，重点考虑了景观生态系统、退化生态系统、生物多样性与保育、生态系统服务、生态系统健康管理、生态监测与评价等生态与环境密切相关的内容。
3. 增设了“生态系统可持续发展途径” 一章，编者认为：与生物多样性保育、生态系统健康管理、退化生态系统恢复以及生态监测与评价等生态系统管理手段相比，生态规划、生态城市建设与生态工程则是人类更为积极主动地依据生态学原理，实现社会、经济和环境协调发展的有效途径。
本书由李洪远（南开大学）主持编写，并负责制订教材的编写大纲和内容框架，孟伟庆（天津师范大学）、单春艳、鞠美庭（南开大学） 担任副主编。参加编写人员：李洪远（第1、2、4、8、9章），孟伟庆（第6、7、13、14章），单春艳（第3、5、7、10、11、12章），鞠美庭（第5、10、11章），莫训强（第8、9章），闫维（第7、12章），李姝娟（第2、12章），王秀明（第1、14章），吴璇（第14章），郝翠（第6章），程晨（部分图表处理）。由孟伟庆负责对全书统一编排、图表处理。最后由李洪远统稿并定稿。
本书在编写过程中参考并引用了很多国内外生态学领域的著作、教材和科研成果，在此向作者表示诚挚的敬意和感谢。
环境生态学尚处于不断充实和完善的阶段，尽管编者在教材内容和体系框架上都力求有所突破，但不足之处在所难免，恳请读者批评指正。
李洪远
2010年11月于南开园
|
|
購物車/收銀台(0) | 在線留言板
| 付款方式
| 運費計算
| 聯絡我們
| 幫助中心 |
加入書簽
HOME
新書上架
暢銷書架
